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Diseño Universal

Una Breve Historia

Por Meghan Kyne

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Antes de 1945, las aceras fueron diseñadas para un solo propósito - para caminar - y para un único grupo demográfico - aquellos que podían caminar o moverse sin ayuda. Si ese diseño no funcionaba para alguien - bueno ... difícil. Descubrirlo.

En 1945, funcionarios de la ciudad de Battle Creek, Michigan, querían acomodar a los veteranos de guerra heridos que vivían allí temporalmente mientras recibían atención en el Hospital del Ejército de Percy Jones. Su objetivo era ayudar a los veteranos a sentirse como en casa creando una estructura que les permitiera moverse fácilmente por las calles en sus sillas de ruedas.

Los funcionarios de la ciudad ordenaron cortes en el centro de la ciudad. Esta simple modificación de cortar la acera de la acera en secciones, permitió a los veteranos acceder de manera independiente a las aceras y calles de Battle Creek (Ware).

Con este cambio, vino una observación sorprendente. No sólo los discapacitados y otras cuestiones de movilidad se beneficiaron de los recortes de la acera, todos lo hicieron.

Las madres con los carruajes, la gente en las bicicletas, los niños en los patines de ruedas, los hombres de entrega con los carros de mano - todos se beneficiaron de este diseño.

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Lamentablemente, este movimiento para proporcionar accesibilidad a aquellos con problemas de movilidad no ocurrió a nivel nacional. Gracias a los esfuerzos de los activistas de derechos de los discapacitados, sin embargo, la Ley de Barreras Arquitectónicas fue aprobada en 1968 que requirió edificios para eliminar todos los obstáculos en el "entorno construido" financiado por el gobierno federal.

Unos años antes de la aprobación de la Ley de Americanos con Discapacidades (ADA) en 1990, Ronald Mace, un arquitecto que se había frustrado por las limitaciones arquitectónicas impuestas a los individuos, creó el concepto de diseño universal. Él definió el diseño universal como "... el diseño de productos y el medio ambiente para ser utilizable por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado." Él creía que los arquitectos y diseñadores de productos deben adaptarse a las personas que son Diseñar para, más que al revés. Al igual que los cortes de acera, Mace creía que el diseño universal beneficiaría a la población en su conjunto.

A principios de los 90, el Centro de Tecnología Aplicada (CAST), notó que el concepto de diseño universal de Mace contenía elementos básicos aplicables al campo de la educación. Utilizando los elementos de flexibilidad, inclusividad y anticipación de las necesidades de las personas, así como la evidencia basada en la investigación de CAST sobre cómo aprenden los seres humanos, se creó Universal Design for Learning.


Diseño universal para el aprendizaje

Universal Design for Learning (UDL) funciona bajo la misma premisa que el diseño universal de Mace. Es decir, el diseño debe ser inclusivo desde la concepción sin necesidad de adaptar o modificar el producto para satisfacer las necesidades de individuos específicos. Desde el punto de vista educativo, eso significa que todas las barreras al aprendizaje deben ser eliminadas en el desarrollo de los planes de estudio, de modo que el único desafío que enfrenta un estudiante es el desafío del aprendizaje. Para ayudar a los maestros a desarrollar un currículo que cubra las necesidades de todos los estudiantes en un salón de clases, CAST desarrolló las Guías de la UDL. Este marco "fomenta la creación de diseños flexibles desde el principio que tienen opciones personalizables, que permiten a todos los estudiantes avanzar desde donde están y no donde habríamos imaginado ser" (CAST).


Los tres principios del diseño universal para el aprendizaje

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De la investigación en ciencia cognitiva, neurociencias cognitivas, neuropsicología y neurociencia, los investigadores fueron capaces de identificar las muchas diferencias en el aprendizaje humano y los caminos por los que adquirimos información. Específicamente, identificaron tres redes neurológicas principales que afectan el aprendizaje (Kurzwell). Los Tres Principios fueron creados para estructurar una pedagogía que aborda estas diferencias y considera la función de cada red.


Principio 1 - Proporcionar Múltiples Modos de Representación

Proporcionar diversos medios de adquirir información y conocimiento.


Principio 1 se ocupa de las Redes reconocimiento o el "qué" de aprendizaje. Estas redes son responsables de cómo los estudiantes recogen y categorizan la información.

Tareas de Reconocimiento:

Lo que esto parece en el aula:

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Para abordar este principio en su lección sobre el cerebro, la Sra. Darcy consideró las diferencias de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes en su salón de clases. La Sra. Darcy proporcionó la información en varios formatos que abordan los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Proporcionó instrucción auditiva, visual, práctica y basada en conferencias con el uso de ayudas visuales. Sra. Darcy utilizado Storyboard That para crear listas de vocabulario visuales y gráficos. También trabajó en opciones flexibles como el uso de auriculares, fuente más grande o contraste de color aumentado para eliminar las barreras al aprendizaje asociadas con el aprendizaje y las discapacidades sensoriales. Mientras que la Sra. Darcy planeó su unidad, ella incorporó opciones para futuros estudiantes con diferentes necesidades. Ms. Darcy fue capaz de incorporar todos estos métodos en un período de clase, pero la prestación de estos formatos en el transcurso de varios días también funcionaría.


Principio 2 - Proporcionar Múltiples Modos de Acción y Expresión

Proporcionar a los estudiantes alternativas para demostrar lo que saben.


Principio 2 direcciones de las redes estratégicas o el aprendizaje de "cómo". La planificación y ejecución de tareas se realiza aquí.

Tareas estratégicas:

Lo que esto parece en el aula:

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Darcy ofrece opciones para sus estudiantes con la mayor frecuencia posible para que puedan trabajar de una manera que se adapte a sus estilos de aprendizaje, necesidades físicas, intereses y habilidades. Creación de un video en YouTube, la creación de un cómic en Storyboard That, escribir un ensayo, o la creación de un diagrama son algunas de las opciones tienen los estudiantes en la EM. La clase de Darcy. Aunque hay flexibilidad, los estudiantes son responsables de su aprendizaje y son capaces de demostrar lo que han aprendido. Además de proporcionar opciones sobre cómo funcionan y el formato en el que se expresan, la Sra. Darcy proporciona andamios para la realización de tareas, rúbricas que identifican los criterios y resultados de aprendizaje, y listas de verificación y apoyo individual para aquellos que lo necesitan en la Planificación y ejecución de tareas.


Principio 3 - Proporcionar modos múltiples de compromiso

Tener acceso a los intereses de los estudiantes, ofrecer desafíos adecuados y aumentar la motivación


Principio 3 aborda el afectivo Redes, o la del aprendizaje "por qué". Estas redes son responsables de lo que involucra y motiva a los estudiantes.

Dimensiones afectivas:

Lo que esto parece en el aula:

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La Sra. Darcy reconoce que la motivación es una parte integral del aprendizaje. A pesar de recibir una "A" es la motivación suficiente para algunos estudiantes, otros requieren apoyo más significativo, esbozado para mantenerlos en la tarea. Condiciones como TDAH, trastorno de la función ejecutiva, trastorno opositor desafiante y lesión cerebral traumática pueden tener un gran impacto en la capacidad, el deseo, el interés y la motivación del estudiante para tener éxito. Al proporcionar a los estudiantes con las listas de verificación de comportamiento, hojas de puntos, o historias sociales Sra. Darcy creó en Storyboard That, todos los estudiantes se les puede recordar de qué reacciones adecuadas a los estímulos parecen, cómo manejar la frustración y qué hacer cuando están fuera de la tarea.

La Sra. Darcy también ha tenido un cierto éxito que recompensa a estudiantes para la ejecución acertada de tareas. Proporcionar rúbricas de calificación, ejemplos de trabajo de alta calidad y listas de verificación establecen metas específicas para los estudiantes, proporcionan una vista previa del proceso de calificación y responden a las expectativas de los productos finales. La autoevaluación también conduce a una mayor autonomía ya una mayor inversión en el aprendizaje para algunos estudiantes. Otros estudiantes están motivados por desafíos, tareas independientes o comentarios de la Sra. Darcy. Ella checa regularmente con sus estudiantes para proporcionar retroalimentación, para ofrecer apoyo y aliento y para asegurar que todos los estudiantes estén progresando. Mientras planea sus lecciones, la Sra. Darcy toma en cuenta todas las necesidades de sus estudiantes - pasado, presente y futuro - para eliminar la necesidad de modificaciones en el futuro. La Sra. Darcy entiende que la motivación fluctúa día a día y tarea a tarea, por lo que algunos estudiantes pueden requerir más o menos apoyo dependiendo del día o actividad.


Directrices UDL

Los Tres Principios son el marco subyacente de las Directrices de la UDL. Cada Principio se divide en tres pautas y cada pauta tiene puntos de control que proporcionan una explicación más profunda del principio. Las Guías de la UDL están diseñadas para ser utilizadas como guía en la planificación de todos los aspectos del currículo, desde el desarrollo de las metas hasta la evaluación. Las Directrices UDL completas se pueden encontrar en http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.


Referencias y lecturas adicionales



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