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Fuentes Primarias y Secundarias

Guía del Profesor por Matt Campbell

Encuentre esta Guía del Maestro alineada con el Núcleo Común y más como ella en nuestra Historia de los Estados Unidos.

Planes de Lecciones de Fuentes Primarias y Secundarias

Actividades Estudiantiles para Fuentes Primarias y Secundarias incluyen:

Cualquier clase que incorpore historia encontrará aquí una secuencia importante y esencial que permitirá a sus alumnos pensar críticamente sobre documentos y discursos con los que intentan comprender y conectarse.

Fuentes Primarias y Secundarias planes de lecciones, actividades estudiantiles y organizadores gráficos

Documentos de Origen Primarios y Secundarios

Para esta actividad, los estudiantes serán introducidos a fuentes primarias y secundarias. En el ejemplo proporcionado, se ha creado un T-chart que separa fuentes primarias y secundarias por tres aspectos que definen. Los tres aspectos de esta actividad son la fecha de creación , las fortalezas de utilizar ese tipo de fuente y los inconvenientes / negativos de utilizar ese tipo de fuente. Esta actividad permitirá a los estudiantes demostrar su comprensión de los componentes clave al describir estas características al crear representaciones visuales por cada razón.


FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS
Fecha de creación Un documento de fuente primaria es un documento o artefacto que fue creado por alguien que estuvo en el evento de que escribieron o hablaron. Los historiadores confían en estos relatos de testigos oculares para construir su siempre creciente biblioteca de historia. Un documento de origen secundario es un documento o artefacto que se creó después de un evento ocurrido por alguien que no presenció el evento.
Fortalezas Las fuentes primarias son un elemento crucial para entender la historia. Una fuente primaria puede permitir que un momento en la historia se convierta en una auténtica experiencia personal para el lector. Las fuentes primarias permiten a los historiadores ver, escuchar y leer acerca de experiencias y sentimientos individuales de una manera que un resumen de un evento no puede lograr. Una fuente secundaria incorpora múltiples perspectivas en una cuenta que con suerte elimina puntos de vista sesgados. Una fuente secundaria también es beneficiosa porque permite al autor más tiempo para estudiar el evento antes de finalizar un documento al respecto. El tiempo adicional para estudiar los resultados del evento en una versión más exacta y completa del acontecimiento histórico.
Inconvenientes Una fuente primaria puede tener ciertos inconvenientes para los historiadores. La fuente que están utilizando puede no ser lo suficientemente objetiva o contener ciertos sesgos. Una fuente primaria puede no contener detalles completos o precisos de un evento en cuestión. Aunque una fuente secundaria puede ser una información útil para los historiadores, puede haber sesgos extremos o inexactitudes en la información que presenta. Se crea una fuente secundaria a partir de fuentes primarias y existe la posibilidad de que las fuentes primarias engañosas o sesgadas puedan crear fuentes secundarias tan inexactas.



Actividad de Extensión:

La actividad de extensión para esta lección requerirá que los estudiantes determinen si creen que las fuentes primarias o secundarias son la opción más fuerte que los historiadores deben usar cuando estudian el pasado. Los estudiantes deben crear un mapa de araña que describe y visualiza sus tres principales razones para apoyar su reclamo. Los estudiantes deben compartir su tesis con la clase y defender sus reclamos contra las opiniones de los estudiantes opuestos.


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Fuentes Primarias vs Secundarias: Actividad de Identificación

Esta actividad puede servir como una introducción o una evaluación formativa útil después de la introducción de fuentes primarias y secundarias. A los estudiantes se les dará la "copia del estudiante" de la actividad de identificación y se les pedirá que definan si los cuatro escenarios son una fuente primaria o secundaria. A los estudiantes se les requerirá que expliquen su razón de ser en el espacio de descripción debajo de cada representación. También se proporciona para esta actividad la "Copia del Maestro" que puede servir como una guía útil al revisar las respuestas de los estudiantes. Los cuatro documentos y respuestas correctas para esta actividad son:


DOCUMENTO RESPONDER
La carta de Bixby La carta escrita por el Presidente Lincoln, también conocida como la Carta Bixby, es un documento de fuente primaria. Este es un documento de fuente primaria porque esta es la letra exacta que fue escrita en 1864 sin ninguna alteración hecha a ella.
Time Magazine El artículo de Time Magazine de 1991 sobre el 50 aniversario del ataque de Pearl Harbor es un documento de fuente secundaria. La razón principal por la cual esto es una fuente secundaria es porque es un resumen de los acontecimientos que ocurrieron 50 años antes del artículo. El autor del artículo no estaba en el evento que hace de esto una fuente secundaria.
Fotografía del cumpleaños La fotografía de usted y su amigo en su fiesta de cumpleaños 6 es una fuente primaria. Esta fotografía se ajusta a los criterios de una fuente primaria porque es la misma imagen que se tomó el día de su cumpleaños. Aunque está usando un teléfono nuevo como el medio para mirar esta imagen, la imagen en sí no ha cambiado y conserva su autenticidad.
Boston Tea Party Museum Artefacto Aunque la caja de té puede parecerse a una caja exacta del té que fue lanzada en el puerto de Boston durante la fiesta famosa del té de Boston, porque no es una caja auténtica, es una fuente secundaria.


Actividad de Extensión:

Para esta actividad de extensión, los estudiantes deben crear un guión gráfico de cuatro paneles que represente objetos, artefactos u otros documentos históricos o personales y su información. Al igual que en el ejemplo anterior, los estudiantes definirán si cada documento es una fuente primaria o secundaria junto con la justificación requerida.

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Cómo Obtener un Documento

Para esta actividad, los estudiantes tendrán que pensar como un historiador y fuente de un documento. Una sugerencia útil antes de que comience esta actividad es realizar una discusión de clase centrada alrededor de la siguiente pregunta: "¿Cómo los historiadores descubren el pasado?" Esta discusión permitirá a los estudiantes compartir opiniones numerosas que finalmente resultarán en un estudiante mencionando un documento, un artefacto , Discurso, fotografía, etc.

Los estudiantes podrán tomar cinco preguntas históricas esenciales a un documento y representar su comprensión de su importancia. Los estudiantes deben elegir un documento o discurso histórico que sirva como ayuda visual para sus respuestas abstractas por escrito. El objetivo de esta asignación es que los estudiantes piensen en las preguntas que son esenciales para que los historiadores pregunten antes de comenzar su investigación histórica. Para cada pregunta, los estudiantes deben describir por qué creen que estas preguntas son importantes. Las preguntas que se deben utilizar para esta actividad son:


  1. ¿Quién creó el documento?
  2. ¿Qué sucedía cuando se creó el documento?
  3. ¿Cuándo se creó la fuente?
  4. ¿Dónde se creó el documento?
  5. ¿Por qué se creó el documento?

¿Quién creó el documento?


De un príncipe a un indigente, un historiador debe saber quién fue el autor o creador de un documento. Cuanto más un historiador pueda descubrir el fondo del creador, más un historiador podrá entender el documento y el período de tiempo en que se creó el documento.

¿Qué sucedía cuando se creó el documento?


Una vez que un historiador sabe quién escribió el documento, es esencial para ellos entender el contexto en el que se creó el documento. Los historiadores quieren saber si este documento fue creado en tiempos de crisis, de paz, de dificultades o de muchos otros factores que podrían afectar a la sociedad en la que se creó.

¿Dónde se creó el documento?


Aunque la comprensión del momento en que el documento fue creado es importante, también es importante para el historiador saber dónde se creó el documento. Además del país de origen, los historiadores quieren conocer los detalles más específicos como el condado, pueblo, calle, casa, negocio, o cualquier otro detalle relacionado con su ubicación.

¿CUÁNDO se creó la fuente?


Cuando se analiza un documento, es vital para el historiador saber exactamente cuándo se creó el documento. Cuanto más específica sea la fecha conocida de creación, más un historiador entenderá acerca del contexto y el entorno del documento.

¿POR QUÉ se creó el documento?


Los historiadores tratan de descubrir las complejidades detrás de por qué se creó un documento. Saber que un documento fue creado como un grito de auxilio, una declaración de guerra o simplemente una creación de ocio, permite a los historiadores colocar el contexto del documento en la historia.



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Fuente Primaria 5Ws

Esta actividad puede servir como una evaluación sumativa para la introducción de un estudiante a las fuentes primarias. Pida a los estudiantes que creen una telaraña que responda a las preguntas principales "quién, qué, cuándo, dónde y por qué" para entender el fondo de un documento de fuente primaria. Los maestros deben asignar documentos que sean relevantes para el currículo de su salón de clases o para documentos que ellos enseñarán en el futuro. El ejemplo proporcionado muestra los poderosos escritos de Ana Frank en su diario mundialmente reconocido. El ejemplo muestra cómo los estudiantes deben centrarse tanto en el contenido de su documento junto con el contexto en el que se creó pulg Los estudiantes deben elegir un documento basado en un contexto que personalmente encuentran interesante para maximizar la calidad de su producto final.


Ejemplo 5 Ws para el Diario de Ana Frank


¿Quién creó el documento?


El autor de "The Secret Annex", también conocido como "El diario de una niña" o "El diario de Ana Frank", fue escrito en secreto por la adolescente judía Ana Frank durante su período de dos años de ocultar durante la Guerra Mundial II.

¿DE QUÉ era el documento?


El Diario de Ana Frank es escrito por Anne en su diario que recibió por su 13 cumpleaños. Sus escritos en el diario que ella apodó "Kitty" van desde sus emociones ocultas durante la guerra, sus amistades, hasta conexiones con su familia. Esta revista dio al mundo una perspectiva muy auténtica y humana durante un tiempo tan horrible en la Historia Mundial.

¿DÓNDE se creó el documento?


La mayor parte del diario de Ana Frank fue escrito mientras se escondía en el negocio de su padre Otto Frank, ubicado en Prinsengracht 263 en Amsterdam. Amsterdam estaba bajo ocupación nazi durante la mayor parte del tiempo que Anne escribió en su diario.

¿Cuándo se creó el documento?


Ana Frank comenzó a escribir en su diario el 12 de junio de 1942. Ana Frank escribiría de manera bastante consistente durante toda la guerra con su entrada final el 1 de agosto de 1944 antes de su arresto.

¿POR QUÉ es un Documento Histórico Significativo?


El diario de Ana Frank se ha convertido en un documento increíblemente significativo en la Historia Mundial. Este documento ha permitido a millones de leer sobre la Segunda Guerra Mundial desde una perspectiva auténtica y muy emocional. Este documento permite al lector recordar lo horrible que fue la guerra mientras tomaba innumerables e inocentes vidas como Ana Frank y tantos otros. Este diario nos ayuda a todos a recordar los resultados de la guerra y el terror que puede traer.



Actividad de Extensión:

Pida a los estudiantes que participen en una actividad interactiva de los documentos de sus compañeros. Una vez que los estudiantes han completado la actividad de 5W, se les debe animar a compartir su trabajo con sus compañeros mientras responden a preguntas relacionadas con el contexto y el contenido de ellos. Esta actividad permitirá a los estudiantes comunicar lo que aprendieron sobre la fuente mientras trabajan en sus habilidades interpersonales con sus compañeros de clase. Una vez que los estudiantes han presentado, deben ser alentados a crear un guión gráfico de tres celdas de los tres documentos que se presentaron en clase. El storyboard debe centrarse en su comprensión de las creaciones de sus compañeros con cada panel que refleja lo siguiente:


  1. Lo que aprendieron sobre su documento
  2. Lo que les pareció más interesante
  3. ¿Qué quieren saber más? (Quedando "Quema")

Un punto fuerte de enseñanza que se puede utilizar al final de esta actividad de extensión es comparar la actividad de extensión de los estudiantes con la actividad original de 5W de antes. Los estudiantes deben mirar para ver si hay alguna inconsistencia con su actividad de extensión relacionada con los hechos, detalles o descripciones. Esta es una oportunidad de enseñanza importante, ya que los maestros pueden recordar a su clase si hay inconsistencias o imprecisiones desde su presentación original a la actividad de extensión, sólo afirma las luchas que los historiadores sufren al intentar descubrir los hechos de la historia como un todo!

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La columna vertebral de la comprensión, la investigación y la recreación de la historia reside en nuestra capacidad de saber tanto sobre el pasado como sea posible. Los historiadores durante miles de años se han basado en una serie de métodos para descubrir el pasado que se basa en fuentes primarias. A medida que los estudiantes comienzan o continúan aprendiendo historia, es vital que tengan una amplia comprensión de cómo y dónde obtener su información. Las fuentes primarias y secundarias permiten a los estudiantes e historiadores echar un vistazo al pasado o explorar cómo se han percibido los acontecimientos y las figuras históricas pasadas. Para hacer conexiones auténticas y significativas con el pasado, los estudiantes deben usar fuentes primarias para obtener una cuenta de primera mano de las personas, eventos, conflictos, ideas y temas que han ocurrido en el pasado.

Los estudiantes podrán crear guiones gráficos ricos e interactivos que demuestren su comprensión del uso de fuentes primarias y secundarias a lo largo de la historia. Los alumnos aprenderán primero cómo obtener un documento, desarrollando las formas adecuadas de cuestionar un documento para ver la credibilidad y la fiabilidad de la fuente. Los estudiantes también evaluarán las fortalezas y debilidades de usar una fuente primaria y secundaria en su investigación. Los estudiantes pueden identificar las diferencias entre una fuente primaria y secundaria con un enfoque práctico que utiliza fuentes auténticas y significativas a lo largo de la historia. Finalmente, los estudiantes tomarán el conocimiento básico que han aprendido para crear un trabajo sumativo de una fuente primaria histórica importante que demuestre su comprensión del documento elegido.

Vocabulario clave


Preguntas esenciales para fuentes primarias y secundarias

  1. ¿Cuáles son las diferencias entre una fuente primaria y otra secundaria?
  2. ¿Cómo se obtiene un documento?
  3. ¿Cómo pueden los documentos fuente primarios ayudarnos a comprender el pasado?
  4. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de las fuentes primarias y secundarias?

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