Suurin osa ihmisistä oppii käyttäytymään asianmukaisesti - toisin sanoen seuraa sääntöjä, odotuksia, rutiineja ja vakiintuneita sosiaalisia normeja - seuraamalla ympärillä olevia ihmisiä ja säätämällä käyttäytymistään muilta saamansa palautteen perusteella. Se on prosessi, joka tapahtuu luonnollisesti kehitysvaiheissa. Tietenkin meitä ohjaavat säännöt, seuraukset ja sosiaaliset vihjeet, mutta toisinaan nämä rajat eivät riitä sosiaalisten taitojen kehittämiseen. Niille, jotka eivät voi oppia näitä käytöksiä luonnollisesti, ne on opetettava. Samoin kuin kohdistetun matematiikan tai ELA-ohjauksen antaminen, jotkut opiskelijat vaativat suoria ohjeita käyttäytymiseen.
Sosiaalisten tarinoiden käyttö luokkahuoneessa
Vammaisuudet, kuten autismispektrihäiriö (ASD), tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö (ADHD), käyttäytymishäiriö, mielialahäiriöt ja oppimisvaikeudet, voivat estää lapsen kykyä havaita tarkasti tilanteita, tuntea muutostaan ja säädellä käyttäytymistä. Nämä puutteet vaikeuttavat lasten oppimaan asianmukaista käyttäytymistä. Nämä haasteet kohtaavat opiskelijat hyötyvät suorasta sosiaalisten taitojen opettamisesta. Sosiaaliset tarinat ovat vain yksi monista sosiaalisten taitojen opetussuunnitelman komponenteista, joiden avulla nämä opiskelijat voivat valmistautua tiettyihin tilanteisiin ja vahvistaa positiivista käyttäytymistä.
Sosiaaliset tarinat suunniteltiin alun perin tukemaan ASD-lapsia yksilöllisesti. Harjoittajat ovat kuitenkin ymmärtäneet näiden tarinoiden käytön edun sellaisten lasten kanssa, joilla on sosiaalisia kamppailuja monista syistä, sekä yksittäin että koko ryhmän opetuksessa.
Sosiaaliset tarinat siirtymävaiheisiin
Sosiaalisten tarinoiden käyttö koko ryhmän opetuksessa on tehokasta, kun koko ryhmällä on samanlainen taitovaje. Esimerkiksi, jos koko ryhmällä on vaikea säätää käyttäytymistä kenttämatkoilla, sosiaalinen tarina siitä, mitä odottaa ja miten käyttäytyä, hyödyttää koko ryhmää.
Herra Yetz loi Storyboard That sosiaalisen tarinan, joka tukee luokkaansa asianmukaisen käytöksen kehittämisessä erikoisuuksiin siirtymisten aikana. Tarinan lukeminen luokana on tullut osaksi aamu-rutiinia. Kun he ovat lukeneet tarinan, hän harjoittaa käyttäytymistä heidän kanssaan. Harjoittelu antaa opiskelijoille mahdollisuuden kokea lukemansa ja antaa Yetzille mahdollisuuden antaa palautetta. Kun opiskelijat osoittavat edistystä, herra Yetz vähentää osallistumistaan prosessiin. Ensinnäkin hän saa opiskelijat lukemaan tarinan itsenäisesti, ennen kuin he harjoittavat ryhmänä. Lopulta kun luokka pystyy jatkuvasti muuttumaan ilman sattumia, herra Yetz vieroittaa luokan kokonaan tarinasta. Hän ylläpitää johdonmukaisuutta seuraamalla tarinassa kuvattua menettelytapaa ja antamalla palautetta aina siirtyessään.
Herra Yetz loi sosiaalisen tarinansa yksilöimällä ensin tehtävän, jonka hän halusi heidän suorittavan. Vaikka hänen opiskelijaryhmänsä kokee käyttäytymiseen liittyviä haasteita koko päivän, hän havaitsi, että muutokset olivat ongelmallisia kaikille hänen opiskelijoilleen kerrallaan. Seuraavaksi hän tunnisti kohdekäyttäytymisen - käytöksen, jonka hän halusi poistaa - ja yksilöi, mitä hän halusi oppilaidensa tekevän sen sijaan. Herra Yetzin koulussa käytetään ilmausta ”turvallinen ruumis”, tarkoittaen henkilöä, joka ei pakene henkilöstöstä, sellaista, joka ei vahingoita itseään, ja joka ei vahingoita muita. ”Rauhallinen ruumis” on sellainen, joka ei ole levoton ja on vakaasti paikallaan tai huoneessaan. ”Hiljainen ääni” tarkoittaa puhumatta jättämistä. Opiskelijat tuntevat nämä kolme ilmausta hyvin, koska ne ovat osa päivittäisiä odotuksia. Herra Yetz päättää pitää kiinni siitä, mitä lapset jo tietävät, vahvistaakseen aiempia odotuksiaan ja ylläpitääkseen jatkuvuutta koko koulun ajan. Seuraavaksi hän esitteli vaiheet, jotka opiskelijoiden oli suoritettava. Jokaisesta vaiheesta hän kirjoitti lauseen tai kaksi, joka kuvaa mitä odottaa ja mitä toimia heidän tulisi suorittaa. Koska monilla opiskelijoilla, joilla on vaikeuksia oppia sosiaalisia ja käyttäytymiseen liittyviä odotuksia, on myös vaikeaa empatia tai nähdä käyttäytymisensä seurauksia, hän sisälsi vaikutuksen, joka heidän käytöksillään voi olla muille. Lopuksi Mr. Yetz loi kuvan käyttämällä Storyboard That -tapahtumaa jokaisen vaiheen mukana. Kuva kuvaa sitä, mitä opiskelijoiden odotetaan tekevän.
Sosiaaliset tarinat sosiaaliseen kehitykseen
Mr. Yetz käyttää sosiaalisia tarinoita tukemaan myös yksittäisten opiskelijoiden sosiaalista kehitystä. Hänen oppilaansa Stefaniella on vaikea hallita vihaaan ja turhautumistaan rakenteettomina aikoina - tyypillisesti muutosten aikana - kävellen käytävällä ja nousemalla bussista. Hänellä on myös vaikeita aikoja lounaan, syvennyksen ja valinnan ajan luokassa.
Yetz on työskennellyt Stefanien kanssa selviytymistaitojen kehittämisessä. Hän on menestynyt eniten kävellen tilanteista ja ottanut viisi syvää hengitystä, kun on vihainen tai turhautunut. Mr. Yetz loi sosiaalisen tarinan, joka vahvistaa näiden strategioiden käyttöä. Hän lukee tarinan hänen kanssaan joka aamu itsenäisen lukemisen aikana, ja sitten he tarkastelevat hänen selviytymisstrategioitaan. Kun Stefanie pystyy käyttämään näitä strategioita johdonmukaisemmin, herra Yetz vähentää asteittain rooliaan prosessissa lisätäkseen Stefanien itsetehokkuutta. Hän saa hänet lukemaan tarinan itsenäisesti ja tapaamaan sitten hänen kanssaan harjoittaakseen selviytymistaitojaan. Lopulta herra Yetz antaa hänen suorittaa koko harjoituksen itsenäisesti. Kun Stefanie osoittaa kykynsä seurata sosiaalisen tarinansa vaiheita, herra Yetz vieroittaa hänet kokonaan.
Stefanien sosiaalista tarinaa kehitettäessä herra Yetz tunnisti ensin hänen tavoitekäyttäytymisensä. Stefanien aggressiiviset toimet ovat haitallisimpia hänen menestykselleen koulussa sekä akateemisesti että sosiaalisesti. Hän tunnisti tilanteet, joissa hän toimii. Sen sijaan, että ilmoittaisi tiettyjä aikoja, kuten "syvennys" tai "käytävällä", hän käytti termejä "vihainen" ja "turhautunut", koska nämä ovat tunteita, jotka Stefanie pystyi tunnistamaan tunteensa juuri ennen kohdekäyttäytymistään. Mr. Yetz tunnisti hänen käyttäytymisensä, käytöksensä mahdolliset seuraukset, selviytymisstrategiat ja positiiviset tulokset, jotka johtuvat hänen selviytymisstrategioiden käytöstä. Jokaiselle näistä esineistä herra Yetz rakensi yksinkertaisen lauseen tai kaksi. Lopuksi hän kootti kaiken Storyboard That luomien kuvien avulla.
Kuinka Käyttää Sosiaalisia Tarinoita Tehokkaasti Sosiaalisten Taitojen Opettamiseen
Tunnista Tavoite Sosiaaliset Taidot
Tunnista erityiset sosiaaliset taidot, joita opiskelijoiden on kehitettävä tai parannettava. Harkitse oppilaiden yksilöllisiä tarpeita, luokkahuoneen dynamiikkaa ja ikään sopivia odotuksia. Selvitä, mitkä taidot soveltuvat parhaiten sosiaalisten tarinoiden opettamiseen.
Luo Kiinnostavia Sosiaalisia Tarinoita
Kehitä mukaansatempaavia sosiaalisia tarinoita, jotka keskittyvät tavoiteltuihin sosiaalisiin taitoihin. Jaa monimutkaiset taidot pienempiin, hallittavissa oleviin vaiheisiin ymmärtämisen ja oppimisen helpottamiseksi. Käytä sopivaa kieltä, sävyä ja sanastoa, jotka vastaavat oppilaiden ikää, kehitystasoa ja kulttuuritaustaa.
Integroi Visuaaliset Tuet
Käytä visuaalisia tukia, kuten piirroksia, valokuvia tai kuvakkeita, parantaaksesi sosiaalisten tarinoiden ymmärtämistä ja sitoutumista. Varmista, että visuaalit edustavat tehokkaasti kohdistettujen sosiaalisten taitojen keskeisiä käsitteitä ja toimia.
Edistä Yleistämistä
Suunnittele sosiaalisia tarinoita tavalla, joka edistää sosiaalisten taitojen yleistämistä eri konteksteissa ja ympäristöissä. Sisällytä erilaisia skenaarioita ja esimerkkejä, joita opiskelijat voivat kohdata tosielämän tilanteissa. Keskustele ja tutki oppilaiden kanssa, kuinka tarinoissa esiteltyjä sosiaalisia taitoja voidaan soveltaa erilaisissa tilanteissa sekä luokkahuoneessa että sen ulkopuolella.
Scaffold Learning Progression
Tukea oppimisen etenemistä aloittamalla yksinkertaisemmilla sosiaalisilla tarinoilla, jotka keskittyvät sosiaalisiin perustaitoihin ja edistyvät vähitellen monimutkaisempiin taitoihin. Tarjoa opiskelijoille mahdollisuuksia harjoitella ja soveltaa kohdennettuja sosiaalisia taitoja kontrolloiduissa olosuhteissa ennen kuin he siirtyvät vähitellen itsenäisempiin ja tosielämän tilanteisiin.
Arvioi ja Vahvista Oppimista
Arvioi säännöllisesti, kuinka opiskelijat ymmärtävät ja soveltavat sosiaalisten tarinoiden kautta opetettuja sosiaalisia taitoja. Käytä havainnointia, tarkistuslistoja tai muita arviointityökaluja edistymisen seuraamiseen. Anna vahvistusta ja positiivista palautetta tunnustaaksesi opiskelijoiden pyrkimyksiä ja onnistumisia kohdennettujen sosiaalisten taitojen osoittamisessa.
Usein kysyttyjä kysymyksiä sosiaalisista tarinoista luokkahuoneessa
Miten sosiaalisia tarinoita voidaan käyttää luokkahuoneessa suorana opetuksena?
Yhteiskunnallisia tarinoita voidaan käyttää luokkahuoneessa suorana opetuksena opettamalla oppilaille sosiaalisia taitoja ja tarkoituksenmukaista käyttäytymistä selkeästi ja jäsennellysti. Opettajat voivat käyttää sosiaalisia tarinoita tarjotakseen selkeää opetusta sosiaalisista tilanteista, joita oppilaat voivat kohdata, kuten kuinka saada ystäviä tai miten reagoida kiusaukseen. Jakamalla nämä taidot pieniin, hallittaviin vaiheisiin ja käyttämällä visuaalisia apuvälineitä, sosiaaliset tarinat voivat auttaa oppilaita ymmärtämään, mitä heiltä odotetaan ja kuinka käyttäytyä erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa. Lisäksi sosiaalisten tarinoiden avulla voidaan opettaa tunteiden säätelyä ja selviytymistaitoja, jotka voivat tukea opiskelijoiden mielenterveyttä ja hyvinvointia.
Voidaanko sosiaalisia tarinoita käyttää yhdessä muiden opetusmenetelmien kanssa ja mitkä menetelmät ovat tehokkaimpia?
Kyllä, sosiaalisia tarinoita voidaan käyttää muiden opetusmenetelmien kanssa tukemaan oppilaiden oppimista ja taitojen kehittymistä. Joitakin tehokkaita opetusmenetelmiä sosiaalisten tarinoiden rinnalla käytettäviksi ovat roolipelit, mallintaminen ja suora opetus. Roolileikissä opiskelijat harjoittelevat sosiaalisia taitoja turvallisessa ja kontrolloidussa ympäristössä, jossa he voivat kokeilla erilaisia strategioita ja saada palautetta. Mallinnuksessa opettajat tai muut opiskelijat osoittavat haluttua käyttäytymistä, mikä voi auttaa oppilaita oppimaan havainnoinnin kautta. Suora opastus tarkoittaa, että opettajat opettavat nimenomaisesti taidon tai käyttäytymisen jakaen sen pieniin, hallittavissa oleviin vaiheisiin. Yhdistämällä sosiaalisia tarinoita näihin muihin opetusmenetelmiin opettajat voivat tarjota kattavan ja multimodaalisen lähestymistavan sosiaalisten taitojen opetukseen, joka voi olla erityisen tehokas oppilaille, joilla on erilaisia oppimistarpeita. On tärkeää, että opettajat valitsevat opetusmenetelmän, joka sopii parhaiten heidän opettamaansa taitoon ja oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin.
Ovatko sosiaaliset tarinat tehokkaita kaikille opiskelijoille vai vain niille, joilla on tietty vamma?
Sosiaaliset tarinat voivat olla tehokkaita kaikille opiskelijoille, ei vain vammaisille. Ne ovat erityisen hyödyllisiä opiskelijoille, jotka kamppailevat sosiaalisten taitojen kanssa tai joilla on vaikeuksia säädellä tunteitaan. Sosiaalisia tarinoita voidaan räätälöidä yksittäisten opiskelijoiden tarpeisiin, ja niitä voidaan käyttää eri ikäisille ja -kyvyille.
Kuinka voin mitata sosiaalisten tarinoiden tehokkuutta luokkahuoneessani?
Voit mitata sosiaalisten tarinoiden tehokkuutta luokkahuoneessasi käyttämällä erilaisia menetelmiä, kuten havainnointia, tietojen seurantaa sekä oppilaiden ja vanhempien palautetta. Etsi muutoksia oppilaiden käyttäytymisessä ja sosiaalis-emotionaalisessa kehityksessä ja muokkaa sosiaalisia tarinoitasi tarpeen mukaan varmistaaksesi, että ne vastaavat oppilaidesi tarpeita.
Kokeile 1 Kuukauden Ajan
30 päivän rahat takaisin takuu Vain uudet asiakkaat Täysi hinta tutustumistarjouksen jälkeen
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Kaikki oikeudet pidätetään.
StoryboardThat on Clever Prototypes , LLC :n tavaramerkki, joka on rekisteröity Yhdysvaltain patentti- ja tavaramerkkivirastossa.
