Sociala Berättelser i Klassrummet

De flesta människor lär sig hur de ska uppträda på rätt sätt - det vill säga de följer regler, förväntningar, rutiner och etablerade sociala normer - genom att titta på människorna omkring dem och anpassa deras beteende enligt den feedback de får från andra. Det är en process som händer naturligt genom utvecklingsstadierna. Naturligtvis styrs vi av regler, konsekvenser och sociala ledtrådar, men ibland är dessa gränser inte tillräckliga för att utveckla sociala färdigheter. För dem som inte kan lära sig dessa beteenden naturligt, måste de undervisas. I likhet med att tillhandahålla riktad instruktion i matematik eller ELA, kräver vissa elever direkt instruktion i hur de ska uppträda.

Handikapp som Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Conduct Disorder, humörstörningar och inlärningssvårigheter kan hindra ett barns förmåga att exakt uppfatta situationer, empati med andra och reglera beteende. Dessa underskott gör det svårt för barn att lära sig lämpligt beteende. Studenter som möter dessa utmaningar drar nytta av direktinlärning i sociala färdigheter. Sociala berättelser är bara en av många komponenter i en läroplan för social kompetens för att hjälpa dessa elever att förbereda sig för specifika situationer och för att stärka positivt beteende.

Sociala berättelser designades ursprungligen för att stödja barn med ASD på en-till-en-basis. Men utövare har insett fördelarna med att använda dessa berättelser med barn som har sociala kämpar på grund av olika skäl, både individuellt och i hela gruppinstruktionen.

Sociala berättelser för övergångar

Användningen av sociala berättelser i hela gruppinstruktionen är effektiv när hela gruppen har ett liknande färdighetsunderskott. Till exempel, om hela gruppen har svårt att reglera beteenden på fältresor, kommer en social historia om vad man kan förvänta sig och hur man ska uppträda gynna hela gruppen.

Yetz skapade en social berättelse på Storyboard That att stödja sin klass i att utveckla lämpligt beteende under övergångar till specialerbjudanden. Att läsa historien som en klass har blivit en del av morgonrutinen. Efter att de läst berättelsen praktiserar han beteendet med dem. Övning ger eleverna möjlighet att uppleva det de läser och ger Mr. Yetz möjlighet att ge feedback. När eleverna visar framsteg kommer Yetz att minska sitt engagemang i processen. Först kommer han att få sina elever att läsa berättelsen självständigt innan de tränar som grupp. Så småningom, eftersom klassen har möjlighet att konsekvent övergå utan incident, kommer Yetz att avveckla klassen helt från historien. Han kommer att upprätthålla konsekvens genom att fortsätta följa proceduren som beskrivs i berättelsen och genom att ge feedback varje gång de övergår.

Yetz skapade sin sociala historia genom att först identifiera uppgiften han ville att de skulle slutföra. Även om hans grupp elever upplever beteendemässiga utmaningar under dagen, fann han att övergångar var problematiska för alla sina studenter vid en eller annan tid. Därefter identifierade han målbeteenden - det beteende han ville eliminera - och identifierade vad han ville att hans elever skulle göra i stället. Yetzs skola använder frasen ”säker kropp”, vilket innebär en som inte flyr från personal, en som inte skadar sig själv och en som inte skadar andra. En "lugn kropp" är en som inte är upprörd och är stadig i sitt säte eller utrymme i rummet. "Tyst röst" betyder inget samtal. Eleverna är mycket bekanta med dessa tre fraser eftersom de är en del av de dagliga förväntningarna. Yetz beslutar att hålla sig till vad barnen redan vet för att stärka tidigare förväntningar och upprätthålla kontinuitet i hela skolan. Därefter beskrev han de steg eleverna behövde genomföra. För varje steg skrev han en mening eller två som beskriver vad de kan förvänta sig och de åtgärder de bör vidta. Eftersom många elever som har svårt att lära sig sociala och beteendemässiga förväntningar också har svårt att empatisera eller se konsekvensen av deras beteende, inkluderade han effekten deras beteende kan ha på andra. Slutligen skapade Mr. Yetz en bild med hjälp av Storyboard That att följa varje steg. Bilden illustrerar vad eleverna förväntas göra.

Sociala berättelser för social utveckling

Yetz använder sociala berättelser för att stödja den sociala utvecklingen för enskilda studenter också. Hans student Stefanie har svårt att hantera sin ilska och frustration under ostrukturerade tider - vanligtvis under övergångar - promenader i korridoren och går av och på bussen. Hon har också en svår tid under lunch, urtag och valtid i klassrummet.

Yetz har arbetat med Stefanie för att utveckla klara färdigheter. Hon har haft den mest framgång som hon gick bort från situationer och tar fem djupa andetag när hon är arg eller frustrerad. Yetz skapade en social berättelse som förstärker användningen av dessa strategier. Han läser berättelsen med henne varje morgon under oberoende läsning och sedan granskar de hennes hanteringsstrategier. När Stefanie kan använda dessa strategier mer konsekvent, kommer Yetz gradvis att minska sin roll i processen för att öka Stefanies själveffektivitet. Han kommer att få henne att läsa berättelsen självständigt och sedan träffa henne för att öva hennes klara färdigheter. Så småningom kommer Yetz att tillåta henne att slutföra hela övningen självständigt. När Stefanie visar förmågan att följa stegen som beskrivs i hennes sociala historia, kommer Yetz att avvänja henne helt från berättelsen.

När han utvecklade Stefanies sociala historia identifierade Yetz först sitt målbeteende. Stefanies aggressiva handlingar är de mest skadliga för hennes framgång i skolan, både akademiskt och socialt. Han identifierade de situationer som hon fungerar i. I stället för att ange specifika tider som "urtag" eller "i korridoren", använde han termerna "arg" och "frustrerad", eftersom det här är känslorna som Stefanie kunde identifiera känsla strax före sitt målbeteende. Yetz identifierade hennes beteende, de konsekvenser hennes beteende kan ha, hennes hanteringsstrategier och de positiva resultat som följer av att använda hennes coping-strategier. För var och en av dessa artiklar konstruerade Mr. Yetz en enkel mening eller två. Slutligen satte han allt samman med bilderna som han skapade på Storyboard That.

Vanliga frågor om sociala berättelser i klassrummet

Hur kan sociala berättelser användas i klassrummet som direkt undervisning?

Sociala berättelser kan användas i klassrummet som en form av direkt undervisning genom att lära eleverna sociala färdigheter och lämpliga beteenden på ett tydligt och strukturerat sätt. Lärare kan använda sociala berättelser för att ge tydliga instruktioner om sociala situationer som elever kan stöta på, till exempel hur man skaffar vänner eller hur man svarar på retas. Genom att bryta ner dessa färdigheter i små, hanterbara steg och använda visuella hjälpmedel kan sociala berättelser hjälpa eleverna att förstå vad som förväntas av dem och hur de ska bete sig i en mängd olika sociala situationer. Dessutom kan sociala berättelser användas för att lära ut känslomässig reglering och coping färdigheter, vilket kan stödja elevernas mentala hälsa och välbefinnande.

Kan sociala berättelser användas tillsammans med andra undervisningsmetoder och vilka metoder är mest effektiva?

Ja, sociala berättelser kan användas tillsammans med andra undervisningsmetoder för att stödja elevernas lärande och kompetensutveckling. Några effektiva undervisningsmetoder att använda tillsammans med sociala berättelser inkluderar rollspel, modellering och direkt instruktion. Rollspel innebär att eleverna övar upp sociala färdigheter i en säker och kontrollerad miljö, där de kan prova olika strategier och få feedback. Modellering innebär att lärare eller andra elever visar det önskade beteendet, vilket kan hjälpa eleverna att lära sig genom observation. Direkt undervisning innebär att lärare uttryckligen undervisar färdigheten eller beteendet och delar upp den i små, hanterbara steg. Genom att kombinera sociala berättelser med dessa andra undervisningsmetoder kan lärare tillhandahålla ett heltäckande och multimodalt förhållningssätt till undervisning i sociala färdigheter, vilket kan vara särskilt effektivt för elever med olika inlärningsbehov. Det är viktigt för lärare att välja den undervisningsmetod som fungerar bäst för den specifika färdighet de undervisar och de individuella behoven hos sina elever.

Är sociala berättelser effektiva för alla elever, eller bara de med vissa funktionsnedsättningar?

Sociala berättelser kan vara effektiva för alla elever, inte bara de med funktionshinder. De är särskilt användbara för elever som kämpar med sociala färdigheter eller har svårt att reglera sina känslor. Sociala berättelser kan skräddarsys för att möta individuella elevers behov och kan användas i en rad åldrar och förmågor.

Hur kan jag mäta effektiviteten av sociala berättelser i mitt klassrum?

För att mäta effektiviteten av sociala berättelser i ditt klassrum kan du använda en mängd olika metoder, såsom observation, dataspårning och feedback från elever och föräldrar. Leta efter förändringar i elevers beteende och social-emotionell utveckling, och justera dina sociala berättelser efter behov för att säkerställa att de uppfyller dina elevers behov.