Megértés a Tervezéstől

Óratervek: Rebecca Ray


Mi az UBD?

A Understanding By Design vagy az UBD egy olyan keretrendszer és egy kapcsolódó tervezési folyamat, amellyel határozottan lehet gondolkodni az óratervezésről. A koncepciót Jay McTighe és Grant Wiggins dolgozta ki, és alapelveik részeként kijelentik, hogy az UBD „…nem oktatási filozófia”. Nem az a célja, hogy megmondja a tanároknak, mit és hogyan tanítsanak; ez egy olyan rendszer, amely segíti őket a hatékonyabb tanításban. Valójában a rugalmassága az egyik oka annak, hogy ekkora elismerésre tett szert. Az UBD-vel a végső cél az, hogy visszafelé gondolkodjunk, a nagy képre összpontosítva: az egység végén mi az a lényeges kérdés, amelyre a hallgatóknak meg kell válaszolniuk?


Melyek az UBD szakaszai?

Az UBD tervezési folyamata három szakaszból áll:

  1. Határozza meg a kívánt eredményeket
  2. Határozza meg az elfogadható bizonyítékokat
  3. Készítse el a tanulási terveket


1. szakasz: Határozza meg a kívánt eredményeket vagy eredményt

Az 1. szakasz részei

  1. Célok felállítása
  2. Építsen megértéseket
  3. Írjon alapvető kérdéseket
  4. Határozza meg: a tanulók tudni fogják __________________
  5. Határozza meg: a tanulók képesek lesznek __________________


Pedagógusként néhány kulcskérdéssel kezdheti az első szakaszt. Szeretem ezt leegyszerűsíteni, és úgy gondolni rá, mint amit szeretnél, hogy a tanulóid MEGÉRTSEK. Milyen releváns célokat (például közös alapvető állami szabványokat, célkitűzéseket és tanulási eredményeket) fog ez megcélozni?



Start Free Trial*

Stage 1 UBD Template

Másolja ezt a forgatókönyvet

(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)



1. szakasz: Hogyan írjunk alapvető kérdéseket

Az Ön alapvető kérdései képezik UBD-egységének alapját, ezért fontos, hogy tudja, melyek az alapvető kérdések. Az egyszerűség kedvéért a kérdések nyitottak, elgondolkodtatóak és vonzóak. Ezeket gyakran a magasabb rendű gondolkodásra való felhívás jellemzi, amely az átvihető ötletek felé mutat. Ezek nem egyszerű kérdések; támogatásra és indoklásra van szükségük, és gyakran megkövetelik, hogy a hallgató más kérdéseket tegyen fel, mielőtt választ kapna. A legfontosabb, hogy egy lényeges kérdés idővel megismétlődik. Egy erős lényeges kérdés nélkül nem tudsz előrelépni a tervezésben és a megvalósításban. Segítségül tekintse meg az alábbi példákat.


1. szakasz munkalap

1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása
Célok:


Megértések:


Alapvető kérdések:


A diákok tudni fogják...


A diákok képesek lesznek...



Elkészült az 1. szakasz munkalapja

1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása
Célok:
A tanulók célja: olvasni, írni, és meghatározni, hogy mitől lesz egy jól kidolgozott esszé; bevezetővel, befejezéssel és átmeneti szavakat használó törzsbekezdésekkel, valamint megfelelő helyesírással és nyelvtant.
Megértések:
  • Az írás egy módja annak, hogy kifejezze tudását egy témában, és kifejezze érdeklődését az iránt.
  • Az írás lehetővé teszi a színek többféle szintjének kifejezését, beleértve a konnotációt, a hangulatot és a tónusokat.
  • Az írás az ötletek megerősítésének és az észlelések tisztázásának folyamata.
  • A jobb íróvá válás segít jobb olvasóvá válni.
  • Az írás a kommunikáció hatékony formája, ahol szisztematikusan fejezheti ki gondolatait.
Alapvető kérdések:
  • Miért fontos az írás?
  • Miért fontos megtanulni a különböző típusú kompozíciókat?
  • Hogyan leszel jó író?
A diákok tudni fogják...
  • Egy esszé összetevői
  • Mik azok az átmenetek
  • A bevezetés és a befejezés megírásának hatékony módjai
  • Mit kell tartalmaznia egy bekezdésnek, hogy üzenetet közvetítsen
A diákok képesek lesznek...
  • Készítsen több bekezdésből álló esszét önállóan, grafikus rendszerező nélkül
  • Használjon átmeneti szavakat
  • Bevezetni és befejezni egy esszét
  • Alkoss témamondatokat
  • Idézzen fel bizonyítékokat válaszaik alátámasztására

2. szakasz: Az elfogadható bizonyítékok meghatározása

A 2. szakasz részei

  1. Teljesítményfeladatok
  2. Egyéb bizonyítékok


A második szakaszhoz át kell gondolnia, hogyan látja az első szakaszt. Ismét leegyszerűsítve: mit fognak TENni a diákjai, hogy megértsék a koncepciót, és hogyan fogják ezt megtenni. Ilyenek lehetnek például a teljesítményfeladatok, ahol a tanulók bizonyítják, hogy megértették, vagy bizonyítékok, például tesztek és vetélkedők, házi feladatok, felszólítások és reflexiók.


Start Free Trial*

Stage 2: Performance Tasks vs. Other Evidence

Másolja ezt a forgatókönyvet

(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)


2. szakasz: Fontos megválaszolandó kérdések


2. szakasz munkalap

2. szakasz – A bizonyítékok értékelése
Teljesítményfeladatok:


Egyéb bizonyítékok:



Kitöltött 2. szakasz munkalap

2. szakasz – A bizonyítékok értékelése
Teljesítményfeladatok:
  • Tervezet írás
  • Nyissa meg a válaszokat
  • Elmélkedések és kérdés az írás folyamatáról
  • Saját szerkesztés
  • Peer szerkesztés
Egyéb bizonyítékok:
  • Tudáspróbák/kvízek: esszé részei
  • Az esszé meghatározott célterületeire vonatkozó osztályozási rubrikák
  • Az iránykövetés képessége
  • Alkalmazkodás az építő kritikához és munka a hibák kijavításán

3. szakasz: Készítse el a tanulási terveket

A 3. szakasz részei

  1. Tanulási terv (Oktatás)
  2. Tanulási tevékenységek (tapasztalatok)


A harmadik szakaszban gondolja át, milyen konkrét óratervekre és értékelésekre lesz szüksége a folyamat előrehaladásának méréséhez? Hogyan érhetik el órái a tanulókat az 1. szakasztól származó kívánt eredmények megértéséhez? Milyen tanulási tapasztalatok és oktatások teszik lehetővé a tanulóknak az előző szakaszokban kitűzött célok elérését?


Start Free Trial*

Stage 3 UBD Learning Plan and Action Plan

Másolja ezt a forgatókönyvet

(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)


3. szakasz: Fontos megválaszolandó kérdések


3. szakasz: HOVA

A WHERETO egy mozaikszó, amely a 3. szakasz végrehajtását segíti, és az alábbiakban ismertetjük. (Egy másik mozaikszó, amely segíti a 3. szakasz megírásának folyamatát, a GRASPS .) Amikor az egységet mérlegeli, fel kell ismernie, mit várnak el a hallgatóktól a folyamat során. Ez a táblázat tartalmazza, hogyan értékelik, értékelik és osztályozzák őket:


W HOVA tart az egység és MI várható?
H HOROG minden tanulót, és FENNTARTJA érdeklődésüket?
E FELSZERELJÜK a tanulókat, segíts nekik megtapasztalni a kulcsfontosságú ötleteket, és FELFEDEZNI a problémát.
R Lehetőséget kell biztosítani arra, hogy ÚJRA GONDOLKODJÁK , FELÜLVIZSGÁLJÁK értelmüket és munkájukat.
E Engedje meg a tanulóknak, hogy ÉRTÉKELHETŐK a munkájukat és annak következményeit.
T SZABADÍTSA az egységet a tanulók különböző igényeihez, érdeklődési köréhez és képességeihez.
O SZERVEZÉS az elkötelezettség és a hatékony tanulás maximalizálása érdekében.


3. szakasz munkalap

3. szakasz – Tanulási terv
Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés:




3. szakasz kitöltött munkalap

3. szakasz – Tanulási terv
Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés:

A következő leckék mindegyike tartalmaz

  • Források
  • Elöltöltős
  • Tevékenységek - Feladatlapok és tájékoztatók

Leckék

  • 1. lecke – Mi az esszé?
  • 2. lecke – Melyek az esszék különböző stílusai?
  • 3. lecke – Vessen egy pillantást egy esszébe
  • 4. lecke – A Bing, Bang, Bongo módszer: 5 bekezdéses esszé
  • 5. lecke – Nézze meg a testemet… típus
  • 6. lecke – MCAS/PARCC
  • 7. lecke – A közönség jelentősége
  • 8. lecke – A bevezetés bemutatása
  • 9. lecke – „Lány, nézd a testet… edzek”: Szexi testbekezdések írása
  • 10. lecke – Összegzés Zavar
  • 11. lecke – IYOW (írd meg a sajátodat)
  • 12. lecke – Saját szerkesztés
  • 13. lecke – Peer Editing
  • 14. lecke – Végső vázlat
  • 15. lecke – Reflexió
  • Hivatkozott munkák


    Hozzon Létre egy Storyboard

    Vásároljon Understanding by Design by Grant Wiggins és Jay McTighe az Amazonon


    {Microdata type="HowTo" id="925"}

    Start Free Trial*

    Gyakran ismételt kérdések a tervezés általi megértésről

    Milyen előnyökkel jár az Understanding by Design tantermi használata?

    A Megértés tervezése keretrendszer segítségével a tanárok olyan oktatást tervezhetnek, amely a legfontosabb fogalmakra és készségekre összpontosít, és amely a tanulás mélyebb megértéséhez és átadásához vezet. Segíthet abban is, hogy az oktatás vonzóbbá és tartalmasabbá váljon a diákok számára, mivel arra ösztönzi a tanárokat, hogy olyan tevékenységeket és értékeléseket tervezzenek, amelyek hitelesek és relevánsak a tanulók életében.

    Hogyan biztosíthatják a tanárok, hogy az Understanding by Design óráik szigorúak és kihívást jelentenek minden diák számára?

    A tanárok úgy biztosíthatják, hogy az Understanding by Design óráik szigorúak és kihívást jelentenek, ha magas elvárásokat támasztanak minden tanulóval szemben, lehetőséget biztosítanak a diákok számára, hogy hiteles és értelmes módon alkalmazzák a tanulást, és megfelelő állványt és támogatást kínálnak a nehézségekkel küzdő tanulók számára. A fejlesztő értékelést is használhatják a tanulók előrehaladásának nyomon követésére, és szükség szerint módosíthatják az oktatást.

    Használható az Understanding by Design minden tantárgyi területen?

    Igen, az Understanding by Design keretrendszer minden tantárgyi területen használható, mivel az olyan oktatás tervezésére összpontosít, amely a tanulás mélyebb megértéséhez és átadásához vezet, nem pedig konkrét tartalomra vagy készségekre.

    Milyen szerepet játszanak a munkalapok a tervezés általi megértésben?

    A munkalapok hasznos eszközei lehetnek az Understanding by Design-ban, ha a kívánt tanulási eredményeket és megértést szolgálják. Azonban nem ezek képezhetik az oktatás elsődleges fókuszát, és más típusú tanulási tevékenységekkel és értékelésekkel együtt kell őket használni.