A Understanding By Design vagy az UBD egy olyan keretrendszer és egy kapcsolódó tervezési folyamat, amellyel határozottan lehet gondolkodni az óratervezésről. A koncepciót Jay McTighe és Grant Wiggins dolgozta ki, és alapelveik részeként kijelentik, hogy az UBD „…nem oktatási filozófia”. Nem az a célja, hogy megmondja a tanároknak, mit és hogyan tanítsanak; ez egy olyan rendszer, amely segíti őket a hatékonyabb tanításban. Valójában a rugalmassága az egyik oka annak, hogy ekkora elismerésre tett szert. Az UBD-vel a végső cél az, hogy visszafelé gondolkodjunk, a nagy képre összpontosítva: az egység végén mi az a lényeges kérdés, amelyre a hallgatóknak meg kell válaszolniuk?
Az UBD tervezési folyamata három szakaszból áll:
Pedagógusként néhány kulcskérdéssel kezdheti az első szakaszt. Szeretem ezt leegyszerűsíteni, és úgy gondolni rá, mint amit szeretnél, hogy a tanulóid MEGÉRTSEK. Milyen releváns célokat (például közös alapvető állami szabványokat, célkitűzéseket és tanulási eredményeket) fog ez megcélozni?
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
Az Ön alapvető kérdései képezik UBD-egységének alapját, ezért fontos, hogy tudja, melyek az alapvető kérdések. Az egyszerűség kedvéért a kérdések nyitottak, elgondolkodtatóak és vonzóak. Ezeket gyakran a magasabb rendű gondolkodásra való felhívás jellemzi, amely az átvihető ötletek felé mutat. Ezek nem egyszerű kérdések; támogatásra és indoklásra van szükségük, és gyakran megkövetelik, hogy a hallgató más kérdéseket tegyen fel, mielőtt választ kapna. A legfontosabb, hogy egy lényeges kérdés idővel megismétlődik. Egy erős lényeges kérdés nélkül nem tudsz előrelépni a tervezésben és a megvalósításban. Segítségül tekintse meg az alábbi példákat.
| 1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása | |
| Célok:
| |
| Megértések:
| Alapvető kérdések:
|
| A diákok tudni fogják...
| |
| A diákok képesek lesznek...
| |
| 1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása | |
| Célok:
A tanulók célja: olvasni, írni, és meghatározni, hogy mitől lesz egy jól kidolgozott esszé; bevezetővel, befejezéssel és átmeneti szavakat használó törzsbekezdésekkel, valamint megfelelő helyesírással és nyelvtant. | |
Megértések:
| Alapvető kérdések:
|
A diákok tudni fogják...
| |
A diákok képesek lesznek...
| |
A második szakaszhoz át kell gondolnia, hogyan látja az első szakaszt. Ismét leegyszerűsítve: mit fognak TENni a diákjai, hogy megértsék a koncepciót, és hogyan fogják ezt megtenni. Ilyenek lehetnek például a teljesítményfeladatok, ahol a tanulók bizonyítják, hogy megértették, vagy bizonyítékok, például tesztek és vetélkedők, házi feladatok, felszólítások és reflexiók.
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
| 2. szakasz – A bizonyítékok értékelése | |
| Teljesítményfeladatok:
| Egyéb bizonyítékok:
|
| 2. szakasz – A bizonyítékok értékelése | |
Teljesítményfeladatok:
| Egyéb bizonyítékok:
|
A harmadik szakaszban gondolja át, milyen konkrét óratervekre és értékelésekre lesz szüksége a folyamat előrehaladásának méréséhez? Hogyan érhetik el órái a tanulókat az 1. szakasztól származó kívánt eredmények megértéséhez? Milyen tanulási tapasztalatok és oktatások teszik lehetővé a tanulóknak az előző szakaszokban kitűzött célok elérését?
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
A WHERETO egy mozaikszó, amely a 3. szakasz végrehajtását segíti, és az alábbiakban ismertetjük. (Egy másik mozaikszó, amely segíti a 3. szakasz megírásának folyamatát, a GRASPS .) Amikor az egységet mérlegeli, fel kell ismernie, mit várnak el a hallgatóktól a folyamat során. Ez a táblázat tartalmazza, hogyan értékelik, értékelik és osztályozzák őket:
| W | HOVA tart az egység és MI várható? |
|---|---|
| H | HOROG minden tanulót, és FENNTARTJA érdeklődésüket? |
| E | FELSZERELJÜK a tanulókat, segíts nekik megtapasztalni a kulcsfontosságú ötleteket, és FELFEDEZNI a problémát. |
| R | Lehetőséget kell biztosítani arra, hogy ÚJRA GONDOLKODJÁK , FELÜLVIZSGÁLJÁK értelmüket és munkájukat. |
| E | Engedje meg a tanulóknak, hogy ÉRTÉKELHETŐK a munkájukat és annak következményeit. |
| T | SZABADÍTSA az egységet a tanulók különböző igényeihez, érdeklődési köréhez és képességeihez. |
| O | SZERVEZÉS az elkötelezettség és a hatékony tanulás maximalizálása érdekében. |
| 3. szakasz – Tanulási terv | |
|---|---|
| Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés:
|
| 3. szakasz – Tanulási terv | |
|---|---|
| Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés: | |
A következő leckék mindegyike tartalmaz
| |
Leckék | |
Vásároljon Understanding by Design by Grant Wiggins és Jay McTighe az Amazonon
A Megértés tervezése keretrendszer segítségével a tanárok olyan oktatást tervezhetnek, amely a legfontosabb fogalmakra és készségekre összpontosít, és amely a tanulás mélyebb megértéséhez és átadásához vezet. Segíthet abban is, hogy az oktatás vonzóbbá és tartalmasabbá váljon a diákok számára, mivel arra ösztönzi a tanárokat, hogy olyan tevékenységeket és értékeléseket tervezzenek, amelyek hitelesek és relevánsak a tanulók életében.
A tanárok úgy biztosíthatják, hogy az Understanding by Design óráik szigorúak és kihívást jelentenek, ha magas elvárásokat támasztanak minden tanulóval szemben, lehetőséget biztosítanak a diákok számára, hogy hiteles és értelmes módon alkalmazzák a tanulást, és megfelelő állványt és támogatást kínálnak a nehézségekkel küzdő tanulók számára. A fejlesztő értékelést is használhatják a tanulók előrehaladásának nyomon követésére, és szükség szerint módosíthatják az oktatást.
Igen, az Understanding by Design keretrendszer minden tantárgyi területen használható, mivel az olyan oktatás tervezésére összpontosít, amely a tanulás mélyebb megértéséhez és átadásához vezet, nem pedig konkrét tartalomra vagy készségekre.
A munkalapok hasznos eszközei lehetnek az Understanding by Design-ban, ha a kívánt tanulási eredményeket és megértést szolgálják. Azonban nem ezek képezhetik az oktatás elsődleges fókuszát, és más típusú tanulási tevékenységekkel és értékelésekkel együtt kell őket használni.