В тази дейност студентите ще идентифицират връзката между отделните части на текста или причината, поради която авторът е включил конкретен раздел. В този пример учениците отговарят : "Защо авторът включи първите шест параграфа?"
Възможните отговори включват:
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Student Instructions
Поканете учениците да работят в малки групи, за да дискутират как различните параграфи се свързват или надграждат един върху друг в текст. Това насърчава смислен разговор и помага на учениците да практикуват идентифициране на връзки между секциите.
Поканете учениците да работят в малки групи, за да обсъдят как различните параграфи се свързват или надграждат един върху друг в текст. Това насърчава смислен разговор и помага на учениците да упражняват разпознаването на връзки между секциите.
Прочетете кратък пасаж на глас и вербализирайте мислите си, докато обяснявате защо един параграф следва друг. Това демонстрира на учениците как да търсят авторски избори и връзки между идеи.
Прочетете кратък пасаж на глас и изразете мислите си, докато обяснявате защо един параграф следва друг. Това показва на учениците как да търсят авторски избори и връзки между идеи.
Използвайте цветово кодиране за подчертаване на връзките (като причина/ефект, сравнение/разлика, пример и т.н.) и помолете учениците да подчертаят параграфите съответно. Тази визуална стратегия улеснява разпознаването на модели и връзки.
Задайте цвят за всеки тип връзка (като причина/ефект, сравнение/разлика, пример и т.н.) и помолете учениците да подчертаят параграфите съответно. Тази визуална стратегия улеснява разпознаването на модели и връзки.
Създайте таблици с преходни думи, които авторите използват за обозначаване на връзки (като 'защото', 'например' или 'обаче'). Обърнете внимание на тези таблици по време на четене, за да укрепите ученето.
Работете с учениците върху списък и показване на често използвани преходни думи, които авторите използват за означаване на връзки (като 'защото', 'например' или 'обаче'). Обърнете внимание на тези таблици по време на четене, за да укрепите ученето.
Задайте кратки писмени упражнения за това как параграфите се свързват, и помолете учениците да напишат една или две изречения, обясняващи как всеки параграф се свързва с следващия. Тази бърза дейност развива аналитичните умения и увереността при идентифициране на структурата на текста.
Дайте на учениците кратък текст, и помолете ги да напишат едно или две изречения, обясняващи как всеки параграф се свързва с следващия. Тази бърза активност развива аналитичните умения и увереността в разпознаването на структурата на текста.
За да помогнете на учениците да разберат връзката между параграфите, ги насърчавайте да идентифицират как всеки раздел се свързва с основната идея, подкрепя детайлите или преминава към нова информация. Графичните организатори като паяжиновата карта могат да направят тези връзки ясни.
Първите шест параграфа в 'Seeing Eye to Eye' са включени, за да покажат, че очите на животните и хората работят по подобен начин, да опишат как очите помагат за оцеляване и да привлекат вниманието на читателя в началото на темата.
Паяжиновата карта е графичен организатор, който визуално показва основната идея в центъра с подкрепящи точки, разклоняващи се навън. Тя е полезна при четене за подпомагане на учениците да организират и обяснят ключови понятия от текст.
Ефективните стратегии включват задаване на водещи въпроси (като „Защо авторът написа тази част?“), моделиране на мисловни процеси и използване на инструменти като паяжиновата карта за организиране на мислите и обясненията им.
Учителите могат да създадат бързи уроци, фокусирайки се върху конкретна умение, като идентифициране на връзките между параграфите, даване на ясни инструкции, използване на графични организатори и насърчаване на учениците да илюстрират идеите си за по-добро разбиране.