На този етап учениците са се научили как правилно да идентифицират и използват непреки и директни обекти. Те са научили основните стъпки за заместване на преки и непреки обекти с техните подходящи местоимения и сега те са готови да ускорят идеята. На следващо място, учениците могат да бъдат научени, че с инфинитиви и причастия има две възможности за словореда на тези местоимения. Особено с двете местоимения, присъстващи в изречението, майсторството може да бъде трудно и учениците трябва да практикуват, докато не се чувстват комфортно.
Накарайте учениците да създадат табла за T-Chart, в която колона А е за директни и индиректни местоимения на обекти, поставени пред конюгирания глагол, а колона Б е за поставяне на същите местоимения, прикрепени към края на вторичния глагол. Макар че има много ситуации, в които директните и индиректните местоимения могат да бъдат прикрепени към второстепенния глагол, особено с инфинитиви, моделът на сценарий илюстрира три от най-често срещаните близки бъдещи напрежения, настоящи прогресивни и интензивни . За всеки пример студентите ще изработят оригинални въпроси, които включват както пряк обект, така и косвен обект. В отговорите си учениците ще използват местоимения, за да заменят преките и косвените обекти. Те трябва да обърнат особено внимание на реда на словото и на поставянето на тези местоимения в отговорите си. Навсякъде студентите ще имат един и същ отговор на въпрос, но ще демонстрират двете възможности за ред на думи.
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Показвайте на учениците как да използват директните и косвени местоимения при даване на прости класни инструкции на испански. Това помага разположението на местоименията да стане релевантно и практично за ежедневните рутини.
Моделирайте изречения с помощта на училищни материали и действия (като „Мина ми една молив“ или „Дай й книгата“), за да илюстрирате разположението на местоименията пред глаголите и прикачването им към инфинитиви или причастия. Реалните примери засилват разбирането.
Организирайте учениците в двойки за практика на команди и заявки с местоимения в двата възможни позиции. Ролевите игри насърчават активно говорене и слушане.
Сътрудничете с учениците за създаване на визуална таблица с често използвани команди и разположения на местоименията от двете страни. Показвайте таблицата като полезен референтен материал.
Започнете с бързо предизвикателство за разположение на местоименията или с кратка загрявка. Честите, нисконапрегнати упражнения помагат за затвърждаване на новите умения.
Заместителите на обекта в испанския могат да бъдат поставени пред спряганото глаголно време или прикачени към края на инфинтивното. И двете са граматически правилни, но мястото може да повлияе на акцента и яснота.
При участници (като в сегашното прогресивно време), заместителите на обекта могат да се появят преди спряганото глаголно време или прикачени към края на участника. Например: Estoy leyéndolo или Lo estoy leyendo.
Използвайте таблици T, за да покажете и двете възможности за поставяне: заместителите преди спряганото глаголно време и прикачени към инфинтива. Практикувайте с примери в близкото бъдеще, сегашното прогресивно и структурата „tener que + инфинитив“.
Поставянето на заместителите е объркващо, защото испанският позволява два правилни реда—преди спряганото глаголно време или прикачени към инфинитиви/участници—особено когато и двете заместители на пряк и косвен обект присъстват в изречението.
Пример: Voy a dárselo (Ще му/ѝ го дам). Алтернативно: Se lo voy a dar. И двете използват пряк и косвен заместител на обекта с инфинитив, показвайки и двете възможности за място.