Дистопийската литература е бързоразвиващ се суб-жанр на популярната фантастика. Авторите често използват дистопии, за да предадат съобщение за света, в който живеем днес. Дистопиите са изключително недостатъчни общества. В този жанр настройката често е паднало общество, което обикновено се случва след голяма война или друго ужасно събитие, което причинява хаос в бившия свят. В много истории този хаос поражда тоталитарно правителство, което поема абсолютен контрол. Пропуските в този вид дитопсия са съсредоточени върху потисничеството и ограниченията на свободата от страна на централните органи.
Учениците могат да проследяват елементи от дистопичното общество на Приказката на Девалката , докато четат. Накарайте учениците да проследят шестте общи елемента на една детопсия и след това да опишат тези елементи в сценария, заедно с подкрепящ цитат.
Пример:
Жените не са имали право да притежават собственост или да заемат работни места в ранните дни на режима. Жените са сегрегирани в различни класове и не им е позволено да се движат свободно в други страни, много семейства са разделени и не им е позволено да се отърват от задълженията си. Всички трябваше да внимават за това, което казаха, защото можеха да се обърнат за измяна.
Пример:
Правителството ограничава достъпа до храна, местните зони и пътува с помощта на хранителни жетони, пропуски и контролни пунктове. Правителството изисква командващите домакинства с Демократи да завършат церемонията всеки месец и тези благочестиви отговори да се дават като отговор на ежедневните разговори. Черните микробуси се возят наоколо и вземат хора, които са обвинени в предателство. Те окачват телата на стената за публичен изглед.
Пример:
Настройката не е футуристична до края на романа; обаче, по времето на написването на романа, това се случва някъде в бъдеще: през 90-те години. Западното полукълбо се промени съществено; Съединените американски щати вече не съществуват, заменени от Република Галаад.
Пример:
От всички класове хора се очаква да носят същите дрехи, които съответстват на техния клас или задължение. Девойките носят червено, съпругите носят прахово синьо, Мартите носят мрачно зелено, Екоувините носят червени, сини и зелени ивици и т.н. От хората се очакваше да се поздравят помежду си с благочестиви думи, които предполагаха, че всички са се обърнали към тази конкретна секта на християнството.
Пример:
Република Гилаад позволява на туристите да идват и да видят обществото като пример за обществото, което прави нещата правилно. Когато японските туристи попитат Offred дали е щастлива, се очаква тя да каже "да". Горните ешелони на Галаад вярват, че когато населението се запълни и жените вече не трябва да работят толкова упорито за всичко, то най-накрая всеки ще бъде щастлив.
Пример:
Offred се надява, че съпругът й, Люк, все още е жив и че заедно ще могат да спасят дъщеря си един ден. Тя играе малко с идеята за съпротива Mayday, но в крайна сметка реши да не се откаже от нея, защото пада за Ник. Тя прави касетите, които по-късно стават преписката "The Handlaid's Tale", вероятно с надеждата, че може да се използва за съпротивата. Тя иска да избяга с надеждата, че в крайна сметка може да се върне към нормален живот.
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Създайте сценарий, който идентифицира шестте елемента на дистопианската фантастика в "Приказката на слугинята" . Илюстрирайте копия на всеки елемент и напишете кратко описание под всяка клетка.
Насърчавайте критическо мислене чрез разделяне на учениците на групи за дискутиране на основните етични въпроси от романа. Назначете роли — като поддръжници на законите в Гилеад и тези, които ги противопоставят — за да помогнете на учениците да анализират различни перспективи и да подкрепят аргументите си с доказателства от текста.
Изберете задълбочаващи мисълта теми като свобода срещу сигурност, полови роли или съпротива срещу съгласие. Ясно дефинирайте всяка тема, за да останат учениците фокусирани и дискусиите релевантни към контекста на романа.
Разделете класа на екипи или двойки и на всеки отбор дайте конкретна позиция за защита. Ротирайте ролите, за да могат всички да изразяват мнения от различни гледни точки, като по този начин задълбочават разбирането си за сложностите на романа.
Насърчавайте учениците да намерят цитати и примери от книгата, които подкрепят тяхната позиция. Стимулирайте анотиране, за да са готови да подкрепят аргументите си по време на дискусията.
Задайте ясни правила за уважително слушане и отговаряне. Позволете на всяка страна да представя, опонира и обобщава. Модерирайте дискусията, за да остане фокусирана и справедлива.
Lead a class discussion on how the ethical dilemmas from the book relate to current events or students’ lives. Encourage reflection on the importance of questioning authority and understanding complex social issues.
Книгата на слугинята съдържа ключови дистопийни елементи като репресивно управление, ограничени свободи, принудителна съгласуваност, футуристична или алтернативна обстановка, представянето на обществото като утопия и главен герой, който се стреми към нормалност. Тези елементи създават общество, характеризирано с надзор, страх и липса на лични права.
Правителството в Книгата на слугинята използва методи като ограничаване на движението, налагане на строги дрехи, наблюдение на речта, ограничаване на достъпа до ресурси и публични наказания, за да поддържа пълен контрол над гражданите, особено жените.
Книгата на слугинята се счита за дистопична, защото изобразява дълбоко дефектно общество, където свободата е потисната, човешките права са нарушени и правителството налага строги правила, които отнемат индивидуалността и автономията на хората.
Примери за съгласуваност включват цветно-кодирани униформи за различни класи (слугините в червено, съпругите в синьо), задължителни религиозни поздрави и очаквания всички да следват режимните вярвания и поведение без въпроси.
Студентите могат да създадат сториборд, който идентифицира шестте дистопийни елемента в романа, да илюстрират сцени, които ги представят, и да напишат кратки описания. Това им помага да визуализират и критично да анализират как тези елементи оформят историята.