Understanding By Design , o UBD , es un marco y un enfoque de diseño hacia atrás que lo acompaña para pensar de manera decisiva sobre la planificación de lecciones unitarias para el aprendizaje de los estudiantes. El concepto fue desarrollado por Jay McTighe y Grant Wiggins, y como parte de sus principios afirman que “…no es una filosofía de la educación”. No está diseñado para decirles a los profesores qué o cómo enseñar; es un sistema para ayudarlos con la planificación de su plan de estudios y para ayudarlos a enseñar de manera más efectiva. De hecho, su flexibilidad es una de las razones por las que ha ganado tanto reconocimiento. El objetivo final es pensar hacia atrás, centrándose en el panorama general de los objetivos de aprendizaje: al final de una unidad, ¿cuál es la pregunta importante que sus alumnos deberían poder responder?
El proceso de diseño se organiza en tres etapas:
Como educador, puede comenzar la etapa uno haciendo algunas preguntas clave. Me gusta simplificar esto y pensar en ello como lo que usted quiere que sus alumnos comprendan . ¿Qué objetivos de aprendizaje relevantes (como los estándares y objetivos estatales básicos comunes) abordará esto al analizar el rendimiento estudiantil?
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Tus preguntas son la base de tu unidad UBD, por eso es importante que sepas cuáles son. Para simplificar, las preguntas son abiertas, estimulantes y atractivas. Estos a menudo se caracterizan por una demanda de habilidades de pensamiento crítico de orden superior, que apuntan hacia ideas transferibles. No son preguntas simples; necesitan apoyo y justificación y, a menudo, requieren que el estudiante haga otras preguntas antes de obtener una respuesta. Lo más importante es que una pregunta esencial vuelve a surgir con el tiempo. Sin una pregunta fuerte, no se puede avanzar en el diseño e implementación de la enseñanza. Para ayudarle, consulte los ejemplos siguientes.
| Etapa 1: Identificar los resultados/resultados deseados | |
| Objetivos:
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| Entendimientos:
| Preguntas esenciales:
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| Los estudiantes sabrán...
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| Los estudiantes podrán...
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| Etapa 1: Identificar los resultados/resultados deseados | |
| Objetivos:
El objetivo de los estudiantes es: leer, escribir y determinar qué constituye un ensayo bien desarrollado; con una introducción, una conclusión y párrafos del cuerpo que utilizan palabras de transición y ortografía y gramática adecuadas. | |
Entendimientos:
| Preguntas esenciales:
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Los estudiantes sabrán...
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Los estudiantes podrán...
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Para la segunda etapa, es necesario pensar en cómo ve que se lleva a cabo la Primera Etapa. Simplificado nuevamente: qué harán sus alumnos para comprender el concepto y cómo lo harán. Algunos ejemplos podrían ser tareas en las que los estudiantes demuestran su comprensión o evidencia como pruebas y cuestionarios, tareas, indicaciones y reflexiones.
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| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
| Tareas de desempeño:
| Otras pruebas:
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| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
Tareas de desempeño:
| Otras pruebas:
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Para la tercera etapa, piense en qué planes de lecciones y evaluaciones específicas necesitará para medir el progreso del proceso. ¿Cómo lograrán sus lecciones que los estudiantes comprendan los resultados deseados de la etapa 1? ¿Qué experiencias de aprendizaje e instrucción permitirán a los estudiantes alcanzar las metas que usted estableció en las etapas anteriores?
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WHERETO es un acrónimo para ayudar a ejecutar la Etapa 3 y se explica a continuación. (Otro acrónimo para ayudar con el proceso de redacción de la Etapa 3 es GRASPS ). Al considerar su unidad, debe reconocer lo que se espera de sus estudiantes durante todo el proceso. Esta tabla incluye cómo serán evaluados, juzgados y calificados:
| W. | ¿ A DÓNDE se dirige la unidad y QUÉ se espera? |
|---|---|
| h | ¿ ENGANCHAR a todos los estudiantes y MANTENER su interés? |
| mi | EQUIPAR a los estudiantes, ayudarlos a EXPERIMENTAR las ideas clave y EXPLORAR el tema. |
| R | Brinde oportunidades para REPENSAR y REVISAR sus conocimientos y su trabajo. |
| mi | Permitir a los estudiantes EVALUAR su trabajo y sus implicaciones. |
| t | ADAPTAR la unidad a las diferentes necesidades, intereses y habilidades de los alumnos. |
| oh | ORGANIZAR para maximizar el compromiso, así como el aprendizaje efectivo. |
| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción de lecciones planificadas:
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| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción de lecciones planificadas: | |
Cada una de las siguientes lecciones contiene
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Lecciones | |
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Es un marco educativo para diseñar un currículo que se centra en la planificación de experiencias de aprendizaje con un fuerte énfasis en la comprensión de los estudiantes. Consta de tres etapas: identificar los resultados de aprendizaje deseados, determinar los métodos de evaluación y planificar actividades de instrucción.
El uso de este marco puede ayudar a los maestros a crear estrategias de instrucción y nuevas ideas que se centran en la adquisición de conocimientos y habilidades más importantes. Este enfoque de diseño al revés también puede ayudar a hacer que la instrucción sea más atractiva y significativa para los estudiantes, ya que alienta a los maestros a planificar actividades y evaluaciones que sean auténticas y relevantes para la vida de los estudiantes.
Los maestros pueden garantizar que sus lecciones sean rigurosas y desafiantes estableciendo altas expectativas para todos los estudiantes, brindándoles oportunidades para que apliquen su aprendizaje de manera auténtica y significativa, y ofreciendo apoyo y apoyo apropiados para los estudiantes con dificultades. También pueden utilizar la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario.
Sí, el marco se puede utilizar en todas las áreas temáticas, ya que se centra en diseñar una instrucción que conduzca a una comprensión profunda y a la transferencia del aprendizaje, en lugar de centrarse en contenidos o habilidades específicas.
Las hojas de trabajo pueden ser una herramienta útil si están diseñadas para respaldar la comprensión y los resultados de aprendizaje deseados. Sin embargo, no deberían ser el foco principal de la instrucción y deberían usarse junto con otros tipos de actividades de aprendizaje y evaluaciones.
UDL (Diseño Universal para el Aprendizaje) se centra en la creación de entornos de aprendizaje inclusivos, que se adaptan a las diversas necesidades de los estudiantes. UBD (Understanding by Design) se centra en el diseño curricular y de instrucción, enfatizando los resultados del aprendizaje, las evaluaciones y la alineación. La UDL aborda cómo se imparte la educación, mientras que la UBD aborda qué se enseña y cómo se evalúa. Ambos pueden usarse juntos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Las tres etapas de la UBD son: identificar los resultados deseados (objetivos y preguntas esenciales), determinar la evidencia aceptable (evaluación) y planificar experiencias de aprendizaje e instrucción (enseñanza).
Un plan de lección UBD (Comprensión por diseño) es un marco de diseño instruccional desarrollado por Grant Wiggins y Jay McTighe. Es un enfoque ampliamente utilizado en educación para crear planes de lecciones y desarrollo curricular efectivos. El marco UBD se centra en diseñar lecciones con el objetivo final en mente, enfatizando la comprensión de los estudiantes y la retención de conocimientos a largo plazo, en lugar de simplemente cubrir el contenido.
En educación, "UBD" significa Comprensión por diseño, que es un marco educativo y un enfoque para el desarrollo curricular. Es un proceso de diseño hacia atrás, lo que significa que comienza con el objetivo final en mente y trabaja hacia atrás para crear un plan de estudios y un plan de instrucción.