La plupart des gens apprennent à se comporter correctement, c'est-à-dire qu'ils suivent des règles, des attentes, des routines et des normes sociales établies, en observant les personnes qui les entourent et en adaptant leur comportement en fonction des réactions des autres. C'est un processus qui se produit naturellement à travers les étapes du développement. Bien sûr, nous sommes guidés par des règles, des conséquences et des indices sociaux, mais parfois ces limites ne suffisent pas au développement des compétences sociales. Pour ceux qui ne peuvent pas apprendre ces comportements naturellement, ils doivent être enseignés. Semblable à un enseignement ciblé en mathématiques ou en ELA, certains élèves ont besoin d’instructions directes sur la façon de se comporter.
Des déficiences telles que le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), le trouble du comportement, les troubles de l'humeur et les troubles d'apprentissage peuvent empêcher un enfant de percevoir avec précision les situations, de faire preuve d'empathie avec les autres et de réguler son comportement. Ces déficits font qu'il est difficile pour les enfants d'apprendre un comportement approprié. Les étudiants qui font face à ces défis bénéficient d'un enseignement direct des compétences sociales. Les histoires sociales ne sont que l’un des nombreux éléments d’un programme d’habiletés sociales visant à aider ces élèves à se préparer à des situations spécifiques et à renforcer les comportements positifs.
Les histoires sociales ont été initialement conçues pour aider les enfants atteints de TSA individuellement. Cependant, les pratiquants ont compris l'intérêt de l'utilisation de ces récits avec des enfants aux prises avec des difficultés sociales pour diverses raisons, à la fois individuellement et dans le cadre d'un enseignement en groupe.
L'utilisation d'histoires sociales dans l'instruction d'un groupe entier est efficace lorsque tout le groupe présente un déficit de compétences similaire. Par exemple, si tout le groupe a du mal à réguler le comportement lors des sorties, une histoire sociale sur ce à quoi s'attendre et comment se comporter bénéficiera à tout le groupe.
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M. Yetz a créé une histoire sociale sur Storyboard That pour aider sa classe à développer un comportement approprié lors de la transition vers des émissions spéciales. Lire l’histoire en classe fait maintenant partie de la routine du matin. Après avoir lu l'histoire, il pratique le comportement avec eux. La pratique permet aux étudiants de faire l'expérience de ce qu'ils ont lu et donne à M. Yetz l'occasion de donner son avis. Lorsque les élèves montreront des progrès, M. Yetz diminuera son implication dans le processus. Premièrement, il demandera à ses élèves de lire l’histoire de manière autonome avant de s’exercer en groupe. Finalement, comme la classe est capable de faire la transition de manière cohérente sans incident, M. Yetz la détournera complètement de l'histoire. Il veillera à la cohérence en continuant de suivre la procédure décrite dans l'article et en fournissant des commentaires à chaque transition.
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M. Yetz a créé son histoire sociale en identifiant d’abord la tâche qu’il souhaitait accomplir. Bien que son groupe d'étudiants éprouve des problèmes de comportement tout au long de la journée, il a constaté que les transitions posaient problème à tous ses élèves à un moment ou à un autre. Ensuite, il a identifié les comportements cibles - le comportement qu'il souhaitait éliminer - et ce qu'il souhaitait que ses élèves fassent. L'école de M. Yetz utilise l'expression «corps sûr», signifiant quelqu'un qui ne fuit pas son personnel, un qui ne se blesse pas et un qui ne blesse pas les autres. Un «corps calme» est un corps qui n'est pas agité et qui reste stable dans son siège ou dans la pièce. «Voix calme» signifie ne pas parler. Les étudiants connaissent très bien ces trois phrases car elles font partie des attentes quotidiennes. M. Yetz décide de s'en tenir à ce que les enfants savent déjà afin de renforcer les attentes antérieures et de maintenir la continuité tout au long de l'école. Ensuite, il a décrit les étapes que les étudiants devaient suivre. Pour chaque étape, il a écrit une phrase ou deux décrivant ce à quoi s'attendre et l'action à entreprendre. Étant donné que de nombreux élèves qui ont du mal à apprendre les attentes sociales et comportementales ont également du mal à comprendre et à comprendre les conséquences de leur comportement, il a expliqué l'effet que leur comportement pouvait avoir sur les autres. Enfin, M. Yetz a créé une image en utilisant Storyboard That pour accompagner chaque étape. L'image illustre ce que les étudiants sont censés faire.
M. Yetz utilise également des récits sociaux pour soutenir le développement social de chaque élève. Stefanie, son élève, a de la difficulté à gérer sa colère et sa frustration pendant des périodes peu structurées - généralement pendant les transitions - en marchant dans le couloir et en descendant du bus. Elle a également des moments difficiles pendant le déjeuner, les récréations et les moments de choix en classe.
M. Yetz a travaillé avec Stefanie sur le développement de compétences d'adaptation. Elle a eu le plus de succès à s'éloigner de certaines situations et à prendre cinq grandes respirations lorsqu'elle est en colère ou frustrée. M. Yetz a créé une histoire sociale qui renforce l'utilisation de ces stratégies. Il lit l'histoire avec elle chaque matin lors d'une lecture indépendante, puis ils passent en revue ses stratégies d'adaptation. Lorsque Stefanie sera en mesure d'utiliser ces stratégies de manière plus cohérente, M. Yetz diminuera progressivement son rôle dans le processus afin d'accroître l'efficacité personnelle de Stefanie. Il lui fera lire l'histoire de manière indépendante, puis la rencontrera pour mettre en pratique ses capacités d'adaptation. M. Yetz finira par lui permettre de terminer l'exercice de manière autonome. Lorsque Stefanie démontre qu'elle est capable de suivre les étapes décrites dans son récit social, M. Yetz la sevrera complètement de l'histoire.
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Lors du développement de l'histoire sociale de Stefanie, M. Yetz a d'abord identifié son comportement cible. Les actions agressives de Stefanie sont les plus préjudiciables à sa réussite scolaire, tant sur le plan scolaire que social. Il a identifié les situations dans lesquelles elle agit. Au lieu d'indiquer des moments précis tels que «récréation» ou «dans le couloir», il a utilisé les termes «en colère» et «frustré», car ce sont les émotions que Stefanie a pu identifier se sentir juste avant le comportement ciblé. M. Yetz a identifié son comportement, les conséquences que son comportement peut avoir, ses stratégies d'adaptation et les résultats positifs résultant de son utilisation. Pour chacun de ces éléments, M. Yetz a construit une phrase simple ou deux. Finalement, il a tout rassemblé à l'aide des images qu'il a créées sur Storyboard That.
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Les histoires sociales peuvent être utilisées en classe comme une forme d'enseignement direct en enseignant aux élèves les compétences sociales et les comportements appropriés d'une manière claire et structurée. Les enseignants peuvent utiliser des histoires sociales pour fournir des instructions explicites sur les situations sociales que les élèves peuvent rencontrer, comme comment se faire des amis ou comment réagir aux taquineries. En décomposant ces compétences en petites étapes gérables et en utilisant des aides visuelles, les histoires sociales peuvent aider les élèves à comprendre ce qu'on attend d'eux et comment se comporter dans diverses situations sociales. De plus, les histoires sociales peuvent être utilisées pour enseigner la régulation émotionnelle et les capacités d'adaptation, ce qui peut favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves.
Oui, les histoires sociales peuvent être utilisées conjointement avec d'autres méthodes d'enseignement pour soutenir l'apprentissage et le développement des compétences des élèves. Certaines méthodes d'enseignement efficaces à utiliser parallèlement aux histoires sociales comprennent les jeux de rôle, la modélisation et l'enseignement direct. Le jeu de rôle implique que les élèves mettent en pratique leurs compétences sociales dans un environnement sûr et contrôlé, où ils peuvent essayer différentes stratégies et recevoir des commentaires. La modélisation implique des enseignants ou d'autres élèves démontrant le comportement souhaité, ce qui peut aider les élèves à apprendre par l'observation. L'enseignement direct implique que les enseignants enseignent explicitement la compétence ou le comportement, en le décomposant en petites étapes gérables. En combinant les histoires sociales avec ces autres méthodes d'enseignement, les enseignants peuvent proposer une approche globale et multimodale de l'enseignement des compétences sociales, qui peut être particulièrement efficace pour les élèves ayant des besoins d'apprentissage divers. Il est important que les enseignants choisissent la méthode d'enseignement qui convient le mieux à la compétence spécifique qu'ils enseignent et aux besoins individuels de leurs élèves.
Les histoires sociales peuvent être efficaces pour tous les élèves, pas seulement pour ceux qui ont un handicap. Ils sont particulièrement utiles pour les étudiants qui ont des difficultés avec les compétences sociales ou qui ont de la difficulté à réguler leurs émotions. Les histoires sociales peuvent être adaptées pour répondre aux besoins de chaque élève et peuvent être utilisées à travers une gamme d'âges et de capacités.
Pour mesurer l'efficacité des histoires sociales dans votre classe, vous pouvez utiliser diverses méthodes, telles que l'observation, le suivi des données et les commentaires des élèves et des parents. Recherchez les changements dans le comportement et le développement socio-émotionnel des élèves, et ajustez vos histoires sociales au besoin pour vous assurer qu'elles répondent aux besoins de vos élèves.