Au lycée, les normes de base ELA exigent que les étudiants développent des compétences écrites formelles, en créant des essais et des arguments bien pensés et syntaxiquement variés. Ils exigent également que les étudiants utilisent efficacement des stratégies de rédaction persuasives pour défendre une revendication ou un point de vue.
Une clé pour une écriture forte et persuasive, la capacité de disséquer et de valider, ou de démystifier, d'autres arguments. Cela nécessite une connaissance de base de la rhétorique. Un excellent moyen d'améliorer la compréhension des arguments efficaces par les étudiants consiste à enseigner les concepts aristotéliciens d'Ethos, de Pathos et de Logos. Les élèves peuvent ensuite identifier et analyser l'efficacité de ces stratégies dans un travail de littérature, un discours ou une lettre.
Faire en sorte que les élèves créent des storyboards montrant des exemples d' Ethos, de Pathos et de Logos est un excellent moyen de présenter et d'enseigner la rhétorique de base en classe! Ensuite, demandez-leur de créer un story-board avec 2 ou 3 exemples de chacun des types d'appels rhétoriques suivants tirés de "La lettre d'une prison de Birmingham".
"J’ai l’honneur de présider la Southern Christian Leadership Conference, une organisation opérant dans tous les États du sud, dont le siège est à Atlanta, en Géorgie. Nous avons environ quatre-vingt-cinq organisations affiliées dans le Sud, dont l'une est le Mouvement chrétien de l'Alabama pour les droits de l'homme. "
"En profonde déception, j'ai pleuré sur le laxisme de l'église. Mais soyez assuré que mes larmes ont été des larmes d'amour. Il ne peut y avoir de déception profonde là où il n'y a pas d'amour profond. Oui, j'aime l'église. Comment pourrais-je faire autrement? "
"Toute loi qui élève la personnalité humaine est juste. Toute loi qui dégrade la personnalité humaine est injuste. Tous les statuts de ségrégation sont injustes parce que la ségrégation fausse l’âme et nuit à la personnalité. Cela donne au ségrégateur un faux sentiment de supériorité et la ségrégation un faux sentiment d'infériorité. "
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur «Copier l'affectation», modifiez la description de l'affectation dans votre tableau de bord.)
Créez un storyboard qui montre des exemples d'ethos, pathos et logos à partir du texte.
Niveau Scolaire 9-12
Niveau de Difficulté 3 (Développer à la maîtrise)
Type D'affectation Individuel
Type D'activité: Le Triangle Rhétorique: Ethos, Pathos, Logos
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Compétent 33 Points | Émergents 25 Points | Début 17 Points | |
|---|---|---|---|
| Ethos, Pathos et Logos | Les éléments de l'éthos, pathos et logos sont correctement identifiés et représentés, et une citation appropriée ou un résumé est fourni. Il y a au moins 2 exemples fournis pour chaque élément rhétorique. | La plupart des éléments de l'éthos, pathos et logos sont correctement identifiés et représentés, et une citation appropriée ou un résumé est fourni. Il y a au moins 2 exemples fournis pour chaque élément rhétorique. | Les éléments de l'ethos, pathos et logos sont incorrectement identifiés et représentés. Les citations et les résumés peuvent être manquants ou trop limités. Un seul exemple peut être fourni pour chaque élément rhétorique. |
| Décorations Artistiques | L'art choisi pour représenter les scènes sont exacts à l'œuvre de la littérature. Le temps et les précautions sont pris pour que les scènes soient soignées, accrocheuses et créatives. | L'art choisi pour représenter les scènes doit être précis, mais il peut y avoir quelques libertés prises qui détournent de l'affectation. Les constructions de scène sont soignées et répondent aux attentes de base. | L'art choisi pour représenter les scènes est inapproprié. Les constructions de scènes sont désordonnées et peuvent créer une certaine confusion, ou peuvent être trop limitées. |
| Anglais Conventions | Les idées sont organisées. Il y a peu ou pas d'erreurs grammaticales, mécaniques ou orthographiques. | Les idées sont pour la plupart organisées. Il y a des erreurs grammaticales, mécaniques ou orthographiques. | Les idées peuvent être désorganisées ou déplacées. Le manque de contrôle sur la grammaire, la mécanique et l'orthographe reflètent un manque de correction d'épreuves. |
