כאשר ההוראה שירה, זה בדרך כלל מועיל לרענן או להציג תלמידים עם מילים טכניות. מונחים כמו 'מטאפורה', 'דימוי', 'בית', 'אליטרציה', 'האנשה', 'ערכת חרוזים' ו'אונומטופויה 'הם מונחים חשובים.
לאחר שקראת את השיר, בקש מהסטודנטים שלך לעשות ציד נבלות באמצעות יוצר התכנון. תן להם את הרשימה שוב יש להם ליצור לוח התכנון המתאר ומסביר את השימוש של כל אלמנט ספרותי את השיר! הם יהיו פיצוץ מוחלט להרוויח שליטה על המילים כאשר הם הושלמו. בדוק את לוח התכנון לדוגמה לעיל!
| תיאור | דוגמא | |
|---|---|---|
| אליטרציה | חזרה על צלילים עיצורים בהתחלה של מילים במשפט או בשורה | "בעוד אני תוהה חלש עייף " |
| סימיל | השוואה באמצעות 'כמו' או 'כמו' | "פתאום הגיעה טפיחה, כמו של מישהו בעדינות rapping" |
| מטאפורה | השוואה בין שני דברים | "וכל גחן גוסס נפרד עורר את רוח הרפאים על הרצפה" | אישיות | הענקת תכונות אנושיות לאובייקטים לא אנושיים או לרעיונות מופשטים | "[T] הוא עורב, יושב בודד [...] דיבר רק, כי מילה אחת, כאילו נשמתו [...] הוא עשה outpour." |
| Onomatopoeia | האיות של מילה מחקה את הצליל שהיא מייצגת | "... ובאופן קלוש אתה בא להקיש, להקיש על הדלת הקאמרית שלי" |
| אסוננס | חזרה על צליל תנועה | "רשרוש של כל וילון סגול , התרגש אותי - מילא אותי" |
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
צור תכנון שמראה חמש או יותר דוגמאות של אלמנטים ספרותיים העורב.
(תוכל גם ליצור בעצמך ב- Quick Rubric ).
| בקיא | מתעורר | התחלה | |
|---|---|---|---|
| זיהוי של אלמנטים ספרותיים | כל האלמנטים הספרותיים מזוהים כראוי. | רוב האלמנטים הספרותיים מזוהים כראוי. | אלמנטים ספרותיים מעטים מזוהים כראוי. |
| אִיוּר | איורים להראות לב לכל הפרטים של הסיפור ולהפגין חיבור האלמנטים הספרותיים. | איורים להדגים קשר האלמנטים הספרותיים. | איורים להראות קצת חיבור האלמנטים הספרותיים. |
| תיאור של אלמנטים ספרותיים | תיאורים להסביר בבירור מה האלמנטים הספרותיים לעשות כדי לשפר את הסיפור. | רוב התיאורים לספר מה האלמנטים הספרותיים לעשות כדי לשפר את הסיפור. | תיאורים שאינם קשורים אלמנטים הספרותיים. |
| איות ודקדוק | איות ודקדוק הם בעיקר מדויקות. טעויות לא להפריע של הבנה. | איות היא מאוד מדויקת מעכבת הבנה מלאה. | טקסט קשה מאוד להבין. |
