פעילות זו מאפשרת לתלמידים לשבור את הרכיבים השונים של מטפורה ממושכת "אמא אל Son". כסטודנטים לקרוא כל שורה, הם יצטרכו לזהות את המשמעויות פיגורטיבי מאחורי בחירת המילים של יוז. תלמידים צריכים להיות מסוגלים לצטט שורה מתוך השיר ולהבין המשמעות המילולית שלו (כפי שהוא נוגע במדרגות) ומשמעות פיגורטיבי שלו (כפי שהוא נוגע החיים האם). עם התכנון הזה, תלמידים צריכים לבחור 3-5 שורות חשובות מהטקסט ותאר משמעות פיגורטיבי שלהם. מתחת לכל תמונה, יש סטודנטים לספק הסבר קצר של התמונה הם בחרו לייצג.
החיים כבר קשה עבור הדובר. היא נאלצה להיאבק ולעבוד קשה כדי לשרוד ולשפר הנסיבות שלה.
את "המדרגות" חיים כבר מלאות difficulties.The נעצים ושבבי מייצגי קשיים ורגעים שהביאו את כאב של האם. אלו יכולים לכלול עובדי שעות ארוכות, אובדן עבודה, התמודדות עם מחלה, צופים למות אדם אהוב, או קשיים אחרים רבים.
החלק "חשופים" של גרם המדרגות שוב מרמז קשיים. על ידי בידוד המילה "חשופים" עולה בקנה אחד משלו, יוז עולה שהאם היתה בודדה או עני. לא היה לה שטיח רך של חברים או כסף כדי להביא נחמה שלה או כדי להקל על הכאב של מסעה.
החושך מייצג תקווה. כאשר הדובר אומר שיש "לא היה שום אור", היא מציעה כי אין מקום שמח, בהיר בחייה להביא שמחתה או לתת תקוותה לעתיד טוב יותר.
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
Student Instructions
הנחה את התלמידים ליצור מטאפורות אישיות על ידי סיעור מוחות של אתגרים שהתמודדו איתם, ולאחר מכן בחירת תמונה מרכזית (כמו מסע או אובייקט) שמייצגת את חייהם. הדגם כיצד לשלב בין משמעויות מילוליות ודמיוניות, בדיוק כמו שוגס עושה. עודד יצירתיות והרהור אישי כדי להפוך את המטאפורות למשמעותיות.
הזמן את התלמידים לשתף רגעים שבהם התמודדו עם מכשולים או כישלונות. קשר חוויות אלה לנושא השיר, והדגש כיצד כולם נתקלים ב"קוצים וסכינים" בחיים. זה מפתח אמפתיה ומכין את הקרקע ליצירת מטאפורות.
רשום אובייקטים או מסעות שיכולים לייצג התמודדות עם קשיים (כמו טיפוס על הר, שייט בים סוער, תיקון אופניים שבורים). עודד את התלמידים לחשוב מעבר למדרגות ולבחור תמונות שמרגישות אישיות. שלב זה מעודד דמיון ואחריות אישית.
הנח לתלמידים לכתוב שיר קצר תוך שימוש במטאפורה שהוסיפו, שמתארת גם משמעויות מילוליות וגם סמליות. הזכר להם לכלול פרטים שמראים מאבק והתמדה, בדיוק כמו ב"אם לאם". ספק התחלות משפטים במידת הצורך.
אפשר לתלמידים לקרוא את שיריהם בקול רם ולהסביר את בחירות המטאפורות שלהם. טפח תרבות כיתה תומכת על ידי עידוד משוב חיובי וקשרים בין חוויות התלמידים. שיתוף מפתח ביטחון עצמי ומעמיק את ההבנה.
המטאפורה המורחבת ב-"Mother to Son" משווה את החיים למדרגות קשות ומרופטות. האם מתארת כיצד המסע שלה לא היה קל, באמצעות תמונות כמו מסמרים, סקלות וחשכה כדי להמחיש את הקשיים והאתגרים של החיים.
תלמידים יכולים לזהות שפה דמיונית על ידי חיפוש אחר מילים וביטויים שחורגים מהמשמעות המילולית. ב-"Mother to Son", דוגמאות כוללות "מדרגות קריסטל", "מסמרים" ו-"סקלות", המסמלות מכשולים ומאבקים במקום חפצים ממשיים.
דוגמאות כוללות "החיים בשבילי לא היו מדרגות קריסטל" (משמעות שחיים קשים), "מסמרים בתוכה, וסקלות" (סמל לכאב ומכשולים), ו-"הולך בחושך שבו לא הייתה אור" (המייצג חוסר תקווה).
מורים יכולים לבקש מהתלמידים לבחור שורות חשובות מהשיר, לפרש את המשמעות המילולית והדמיונית שלהן, וליצור איורים לכל אחת. זה עוזר לתלמידים לחבר בין תמונות ומטאפורות לחוויות מהחיים האמיתיים.
שפה דמיונית מסייעת לתלמידים להבין משמעויות עמוקות יותר בשירה, מפתחת מיומנויות פרשנות ומעודדת חשיבה יצירתית. היא מאפשרת לתלמידים לקשר מושגים מופשטים לסיטואציות מחיי היומיום, מה שהופך את השירה ליותר מרתקת.