"בכיתה ז '" תרשים מגרש

סקירה כללית על הפעילות

שימוש נפוץ עבור Storyboard That הוא לסייע לתלמידים ליצור דיאגרמה עלילה של האירועים מסיפור. לא רק זה דרך מצוינת ללמד את חלקי העלילה, אבל זה מחזק אירועים מרכזיים ולעזור לתלמידים לפתח הבנה טובה יותר של מבנים ספרותיים.

תלמידים יכולים ליצור תכנון לכיד הקשת הסיפורית יצירה עם תכנון שישה תאים המכיל את החלקים העיקריים של הדיאגרמה העלילה. עבור כל תא, יש תלמידים ליצור סצנה עוקבת אחר סיפורה ברצף באמצעות: Exposition, סכסוכים, פעולת Rising, Climax, פעולת נפילה, ופתרון.

דוגמה "בכיתה ז '" תרשים מגרש

תַעֲרוּכָה

ויקטור, תלמיד כיתה ז 'המתגוררים פרזנו, קליפורניה, מגיע ליום הראשון של בית הספר שלו. הוא נרגש לראות תרזה, ילדה שהוא אוהב ומקווה להרשים.

פעולה עולה

במהלך היום, ויקטור מדבר לחברו מיכאל לשיעורים החדשים שלו. כל יום, דעתו מוסחת על ידי המחשבה שאראה תרזה בכיתה צרפתית. כאשר שיעור בצרפתית מגיע סוף סוף, ויקטור טוען בפזיזות שהוא יכול לדבר צרפתית ובסופו של דבר מדבר ג'יבריש כשהמורה שלו מבקש הפגנה. ויקטור מרגיש מושפל מול תרזה.

רגע השיא

הייסורים של ויקטור מגיע לשיאו כאשר הוא ותרזה הם האנשים האחרונים עם מורתם, מר Bueller. תרזה אומרת שהיא התרשמה הצרפתית של ויקטור, וברור שהיא לא הבינה שהוא עשה את זה. ויקטור מחכה באימה מר Bueller לתקן תרזה, אבל הוא לא עושה זאת.

פעולת נפילה

ויקטור אומר תרזה הוא יודע רק מעט צרפתי מסרטים וספרים. תרזה שמתעניין בו עולה כי הם ללמוד צרפתית יחד.

רזולוציה

ויקטור מחליט שהוא אוהב מר Bueller וכי בכיתת ז הולכת להיות שנה טובה.

שאלות נפוצות על דיאגרמת העלילה של כיתה ז'

איך גארי סוטו משתמש בהקדמה באקספוזיציה ובאקשן העולה של "כיתה ז'"?

גארי סוטו משתמש במיומנות מקדימה באקספוזיציה ובאקשן העולה של "כיתה ז'" כדי לרמוז על התפתחויות מאוחרות יותר בסיפור. באקספוזיציה, העצבנות וההתרגשות של ויקטור לקראת תחילת כיתה ז', יחד עם העניין הרב שלו בטרזה, הכינו בעדינות את הבמה למעשיו הבאים. הפעולה העולה מתבססת על כך עוד יותר על ידי הצגת ניסיונותיו של ויקטור להרשים את תרזה, כמו למשל כאשר הוא מזעיף פנים בצורה שלדעתו מזכירה כוכב קולנוע. התנהגויות והחלטות מוקדמות אלו מבשרות את סצנת המעמדות הצרפתית המרכזית, שבה מאמציו של ויקטור להיראות מתוחכמים מגיעים לשיא. השימוש בסימנים מקדימים בקטעים אלה לא רק מגביר את המתח הסיפורי אלא גם מספק תובנה לגבי דמותו של ויקטור והתמודדויותיו המתבגרות, מה שמוביל להבנה עשירה יותר של הסיפור.

איזה תפקיד ממלאות דמויות משניות בהתפתחות העלילה ב"כיתה ז'"?

ב"כיתה ז', דמויות משניות ממלאות תפקידים משמעותיים בקידום העלילה ובהעמקת הנושאים המרכזיים. דמויות כמו תרזה ומר בולר מסייעות בעיצוב חוויותיו והחלטותיו של ויקטור. תרזה, כמאושתו של ויקטור, היא המניע העיקרי מאחורי רבים ממעשיו. הנוכחות שלה בסיפור דוחפת את ויקטור להתאמץ כדי להרשים אותה, וזה מרכיב מרכזי בעלילה. מר בולר, המורה לצרפתית, משמש כזרז בשיאו של הסיפור. האינטראקציה שלו עם ויקטור בכיתה הצרפתית, שבה ויקטור מעמיד פנים שהוא יודע צרפתית, מביאה את הסכסוך העיקרי לראש. לדמויות המשניות הללו יש חשיבות מכרעת בפיתוח העלילה ובהדגשת הנושאים של גיל ההתבגרות, הזהות והחשיבות של להיות נאמן לעצמו.

האם מבנה העלילה של "כיתה ז'" יכול להיחשב מסורתי או לא שגרתי, ומדוע?

המבנה העלילתי של "כיתה ז'" יכול להיחשב מסורתי, שכן הוא עוקב אחר הקשת הסיפורית הקלאסית של אקספוזיציה, פעולה עולה, שיא, פעולה נופלת ורזולוציה. הסיפור מתחיל בקביעת הסצנה והצגה של דמויות באקספוזיציה, ולאחר מכן האקשן העולה שבו מאמציו של ויקטור להרשים את תרזה מסלימים. השיא מתרחש בשיעור הצרפתי, נקודת מפנה שמשנה את כיוון הסיפור. לאחר מכן מגיעה פעולת הנפילה, שבה ויקטור משקף את מעשיו, וההחלטה קושרת את הסיפור עם ההבנה של ויקטור לגבי כנות והיותו עצמו. מבנה העלילה המסורתי הזה יעיל בהעברת נרטיב ברור וממוקד, מה שהופך את הסיפור לנגיש ומרתק, במיוחד עבור הקהל הצעיר שלו.