יצירת תרשים עלילה לא רק עוזרת לתלמידים ללמוד את חלקי העלילה, אלא היא מחזקת אירועים מרכזיים ועוזרת לתלמידים לפתח הבנה רבה יותר של מבנים ספרותיים. תלמידים יכולים ליצור לוח סיפור המצלם את קשת הסיפור בעבודה עם לוח סיפור בן שישה תאים המכיל את החלקים העיקריים בתרשים העלילה. בפעילות זו התלמידים ייצרו תרשים עלילה חזותי של אירועים מרכזיים בחלל בצורת מנגו . על התלמידים לזהות נקודות מפנה עיקריות ברומן כמו התערוכה, האקשן העולה, השיא, האקשן הנופל וההחלטה.
תערוכה: מיה בת השלוש עשרה אינה כמו כולם. מבחינתה, למילים, למספרים ולצלילים יש צבע. מסביב לה, כל הזמן - כאילו להיות בן שלוש עשרה כבר לא מספיק קשה. כשמיה מתחילה להיאבק בבית הספר, היא מבינה שצריך להיות בה יותר מאשר לא להיות "נורמלית".
פעולה עולה: מיה מתחילה להסתדר בצורה גרועה במתמטיקה ולבסוף מספרת להוריה על מה שקורה איתה. לאחר שראתה כמה רופאים, מיה לומדת שיש לה מצב שנקרא סינסתזיה. היא מצטרפת לקהילה מקוונת של אחרים כמוה, ומתחילה לאמץ את מי שהיא.
שיא: לאחר שנראה פחות אנרגטי מהרגיל ולא אכל, החתול האהוב של מיה מנגו מת. מיה מאשימה את עצמה כי היא כל כך הייתה מעורבת בעצמה ומרגישה שהיא מזניחה את מנגו ואחרים.
פעולה נופלת: מיה עצובה הרבה זמן, ולא רוצה לעשות כלום. בסופו של דבר היא חוזרת לבית הספר וחייה לכאורה חוזרים ל"רגילים ". משפחתה התקרבה ומיה מבינה מי הם חבריה האמיתיים.
החלטה: במסיבת החג של רוט מיה ואחיה זק רואים שלחתול המשפחה היו חתלתולים. אחד מהם נראה בדיוק כמו מנגו, והם מבינים שמנגו הוא אבי המלטה. מיה רואה צבע חרדל שמסביב לחתלתול, ולא רוצה להחליף את מנגו כל כך מהר. באותו לילה יש לה חלום שהיא אוכלת נקניקייה עם הרבה חרדל ביריד, והיא מבינה שהחתלתול נועד להיות חלק ממשפחתה.
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
תאריך להגשה:
המטרה: יצירת דיאגרמת עלילה ויזואלית של חלל בצורת מנגו .
הנחיות לתלמיד:
קדם שיתוף פעולה על ידי חלוקת התלמידים לצוותים קטנים ומינוי כל קבוצה לחלק שונה בדיאגרמת העלילה (הקדמה, עלילה עולה, שיא, עלילה יורדת, סיום). כל קבוצה יוצרת תצוגה סמלית וסיכום משלה לחלק שהוקצה, ואז מציגה בפני הכיתה. גישה זו עוזרת לתלמידים לקחת אחריות על הלמידה שלהם ולראות כיצד כל חלק בעלילה מחובר.
הקצה משימות ספציפיות — כמו אמן, כותב, מציג וחוקר — בתוך כל קבוצה. הגדרת תפקידים מבטיחה שכל תלמיד ייקח חלק וידע כיצד לתרום. תפקידים ברורים עוזרים לשמור על מיקוד התלמידים ולנהל את הפעילות ביעילות.
תן לכל קבוצה סט של שאלות מנחות (למשל, “איך אירוע זה משנה את הסיפור?” “אילו רגשות מרגישים הדמויות כאן?”). שאלות מנחות מעודדות חשיבה ביקורתית ומסייעות לתלמידים להתרכז במשמעות של החלק המוקצה בעלילה.
הובל דיון כללי לאחר שהקבוצות מציגות. בקש מהתלמידים לקשר בין חלקי העלילה ולהרהר כיצד האירועים מובילים לסיום. שלב זה מחזק את מבנה הנרטיב ומסייע לתלמידים לראות את התמונה הכוללת.
בקש מהתלמידים לכתוב או לשתף באופן אישי משהו שלמדו על מבנה העלילה ועבודת צוות מהפעילות הקבוצתית. הרהור מחזק את ההבנה ומסייע לתלמידים להפנים מושגים מרכזיים.
A Mango-Shaped Space עוקב אחר מיה, בת שש עשרה החשה צבעים עם מילים וקולות כי יש לה סינסתזיה. בזמן שמיה מתמודדת עם קשיים בבית הספר ומבקשת הבנה, היא לומדת לקבל את נקודת המבט הייחודית שלה, מתמודדת עם אובדן אישי ומקרבת את עצמה למשפחה ולחברים שלה.
התלמידים יכולים ליצור דיאגרמת עלילה על ידי חלוקת הסיפור ל-חשיפה, פעולה עולה, שיא, פעולה נופלת ו-פתרון. עבור כל חלק, עליהם להמחיש אירוע מרכזי ולכתוב תיאור קצר כדי למפות באופן חזותי את הקשת הנרטיבית של הרומן.
נקודות המפנה המרכזיות כוללות: מיה מגלה את הסינסתזיה שלה (חשיפה), מספרת להוריה ומצטרפת לקהילה מקוונת (פעולה עולה), מותה של החתולה מונגו (שיא), התמודדות עם אובדן וקשר מחדש עם היקרים לה (פעולה נופלת), וקבלה של גורה חדש למשפחה שלה (פתרון).
יצירת דיאגרמת עלילה מסייעת לתלמידים לפצל את מבנה הסיפור, לזהות אירועים מרכזיים ולהעמיק את ההבנה של המרכיבים הספרותיים. זה מחזק את ההבנה ומקל על דיון או ניתוח של הרומן בכיתה.
השתמש בעזרים חזותיים כמו דיאגרמות עלילה, התרכז בנושאים של זהות ו-קבלה, עודד חיבור אישי לחוויות של מיה, ודן במושג של סינסתזיה לבניית אמפתיה ומעורבות.