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Unknown Story
טקסט Storyboard
- ¡Quiero el perrito!
- Papá es muy pequeña. ¿Cómo se la va a notar? Tiene un añito y medio.
- ¡Vaya! Pues no parece que sea sorda
- ¡Profe! ¡Columpio!
- Que raro que no juegue con sus compañeros a los superhéroes
- ¡Ahora nosotros somos los villanos!
- ¡Yo soy wonder woman!
- ¡Soy superman!
- Explícanos de qué iba el apartado que acabamos de leer
- Yo... No... No lo sé... Hay muchas palabras que no conozco
- Si Anna es más alta que Luisa, y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es más alta?
- En la viñeta, la niña señala el perrito a su madre porque quiere jugar con él. El abuelo se queda extrañado porque pensaba que se la iba a "notar más" la sordera. Sin embargo, Marchesi y colaboradores (1995) concluyeron que no hay diferencias en el desarrollo sensoriomotor del niño sordo en relación con el normoyente. Pero esto no quiere decir que la sordera no ejerza un gran impacto en la pequeña, como parece que piensa la mamá. Esto se debe a que, como dijo Lafon (1987) afecta a la comunicación e interacción, desarrollo motor, estructuración espacio-tempora y construcción del ritmo
- ¿Pero cómo van a tener la misma cantidad de agua un vaso grande que uno pequeño?
- Si pasamos el agua de un vaso a otro más ancho y bajo, los vasos son distintos pero la cantidad de agua es la misma.
- Si Anna es más alta que Luisa, y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién de las tres es más alta?
- En la viñeta podemos ver a todos los niños de 5 años. Los cuatro de delante están jugando a los superhéroes y villanos, pero la niña con deficiencia auditiva no. Esto se debe a que están en etapas de juego (de Marchesi) diferentes. Los niños de su curso están en la tercera etapa de desarrollo del juego simbólico: representan roles e intercambian personajes ; por otro lado la niña está en la primera etapa: manipula objetos (el columpio) e interactúa con adultos (la profesora).
- ¡Qué fácil! ¡Anna!
- Espera un momento. ¿Por qué Anna? ¿No es Carmen? ¿No hay foto para verlo?
- Cuando los niños con discapacidad auditiva comienzan primaria, lo hacen con un menor vocabulario que sus compañeros oyentes. Esto dificulta la comprensión lectora y repercute en el rendimiento académico. En la viñeta se observa a la profesora pidiendo a la niña que explique qué es lo que han leído, y ella no sabe qué contestarla porque no entiende muchas de las palabras.
- Mamá hace unos momentos "Vete a la tienda y compra lo siguiente: pan, manzanas, leche, champú y comida para el perro. Lo encontrarás todo en el supermercado en ese orden".
- Pan, manzanas leche, champú y comida para el perro. Pan, leche... comida para el perro... manzanas. Pan, comida para el perro... ¿Qué más me pidió mamá?
- SUPERMERCADO
- En la etapa de operaciones concretas (de 7 a 12 años), los niños sordos pasan por las mismas etapas y usan las mismas estrategias que los niños oyentes, pero con un retraso aproximado de 2 años. Por lo tanto, en la viñeta podemos ver que el profesor les está explicando la conservación de los líquidos y que ella no lo entiende, al contrario que sus compañeros.
- A partir de los 12 años se desarrolla la etapa de las operaciones formales de Piaget, caracterizada por el pensamiento hipotético-deductivo. En la viñeta se observa que el profesor hace una pregunta simple y que la niña con discapacidad auditiva no entiende la respuesta. Esto se debe a que, por lo general, esta etapa supone una gran dificultad para ellos, ya que llegan a ella con retraso y son menos hábiles al razonar proposiciones y comprobar mentalmente las alternativas. Es decir, la adolescente de la viñeta tiene dificultades para imaginarse mentalmente la altura de las tres chicas.
- En la viñeta podemos ver que la madre ha pedido a la adolescente que vaya a la tienda a comprar una serie de cosas, y se lo ha dicho de forma que, una vez dentro, encuentra todo lo que necesita por orden (primero el pan, luego las frutas y verduras, luego los lácteos y, por último, alimento para mascotas. Vemos que la hija al llegar tiene dificultades para recordar lo que la madre la ha pedido y en el orden. En ocasiones, los niños sordos pueden tener problemas con las funciones ejecutivas, como la memoria secuencial, el almacenamiento verbal en la memoria a corto plazo y dificultades en atención sostenida y selectiva.
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