A Understanding By Design vagy az UBD egy olyan keretrendszer és az azt kísérő visszafelé irányuló tervezési megközelítés, amellyel határozottan lehet gondolkodni a tanulói tanulási óratervezésről. A koncepciót Jay McTighe és Grant Wiggins dolgozta ki, és alapelveik részeként kijelentik, hogy „…nem oktatási filozófia”. Nem az a célja, hogy megmondja a tanároknak, mit és hogyan tanítsanak; ez egy olyan rendszer, amely segíti őket a tanterv tervezésében, és segíti a hatékonyabb tanítást. Valójában a rugalmassága az egyik oka annak, hogy ekkora elismerésre tett szert. A végső cél a visszafelé gondolkodás, a tanulási célok összképére összpontosítva: az egység végén mi az a fontos kérdés, amire a tanulóknak meg kell válaszolniuk?
A tervezési folyamat három szakaszból áll:
Pedagógusként néhány kulcskérdéssel kezdheti az első szakaszt. Szeretem ezt leegyszerűsíteni, és úgy gondolni rá, mint amit szeretnél, hogy a tanulóid megértsenek . Milyen releváns tanulási célokkal (például a közös alapvető állami szabványokkal és célkitűzésekkel) foglalkozik ez a tanulói teljesítmények vizsgálatakor?
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
A kérdései képezik UBD-egységének alapját, ezért fontos, hogy tudja, mik ezek. Az egyszerűség kedvéért a kérdések nyitottak, elgondolkodtatóak és vonzóak. Ezeket gyakran a magasabb szintű kritikai gondolkodási készségek iránti igény jellemzi, ami az átadható ötletek felé mutat. Ezek nem egyszerű kérdések; támogatásra és indoklásra van szükségük, és gyakran megkövetelik, hogy a hallgató más kérdéseket tegyen fel, mielőtt választ kapna. A legfontosabb, hogy egy lényeges kérdés idővel megismétlődik. Erős kérdés nélkül nem tudsz előrelépni a tanítás tervezésében és megvalósításában. Segítségül tekintse meg az alábbi példákat.
| 1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása | |
| Célok:
| |
| Megértések:
| Alapvető kérdések:
|
| A diákok tudni fogják...
| |
| A diákok képesek lesznek...
| |
| 1. szakasz – A kívánt eredmények/eredmény meghatározása | |
| Célok:
A tanulók célja: olvasni, írni, és meghatározni, hogy mitől lesz egy jól kidolgozott esszé; bevezetővel, befejezéssel és átmeneti szavakat használó törzsbekezdésekkel, valamint megfelelő helyesírással és nyelvtannal. | |
Megértések:
| Alapvető kérdések:
|
A diákok tudni fogják...
| |
A diákok képesek lesznek...
| |
A második szakaszhoz át kell gondolnia, hogyan látja az első szakaszt. Ismét leegyszerűsítve: mit fognak TENni a diákjai, hogy megértsék a koncepciót, és hogyan fogják ezt megtenni. Példák lehetnek olyan feladatok, amelyekben a tanulók bizonyítják, hogy megértették, vagy bizonyítékok, például tesztek és kvízek, házi feladatok, felszólítások és reflexiók.
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
| 2. szakasz – A bizonyítékok értékelése | |
| Teljesítményfeladatok:
| Egyéb bizonyítékok:
|
| 2. szakasz – A bizonyítékok értékelése | |
Teljesítményfeladatok:
| Egyéb bizonyítékok:
|
A harmadik szakaszban gondolja át, milyen konkrét óratervekre és értékelésekre lesz szüksége a folyamat előrehaladásának méréséhez? Hogyan érhetik el órái a tanulókat az 1. szakasztól származó kívánt eredmények megértéséhez? Milyen tanulási tapasztalatok és oktatás teszi lehetővé a tanulóknak az előző szakaszokban kitűzött célok elérését?
(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
A WHERETO egy mozaikszó, amely a 3. szakasz végrehajtását segíti, és az alábbiakban ismertetjük. (Egy másik mozaikszó, amely segíti a 3. szakasz megírásának folyamatát, a GRASPS. ) Az egység mérlegelésekor fel kell ismernie, hogy mit várnak el a hallgatóktól a folyamat során. Ez a táblázat tartalmazza, hogyan értékelik, értékelik és osztályozzák őket:
| W | HOVA tart az egység és MI várható? |
|---|---|
| H | HOROG minden tanulót, és FENNTARTJA érdeklődésüket? |
| E | FELSZERELJÜK a tanulókat, segíts nekik megtapasztalni a kulcsfontosságú ötleteket, és FELFEDEZNI a problémát. |
| R | Lehetőséget kell biztosítani arra, hogy ÚJRA GONDOLKODJÁK , FELÜLVIZSGÁLJÁK értelmüket és munkájukat. |
| E | Engedje meg a tanulóknak, hogy ÉRTÉKELHETŐK a munkájukat és annak következményeit. |
| T | SZABADÍTSA az egységet a tanulók különböző igényeihez, érdeklődési köréhez és képességeihez. |
| O | SZERVEZÉS az elkötelezettség és a hatékony tanulás maximalizálása érdekében. |
| 3. szakasz – Tanulási terv | |
|---|---|
| Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés:
|
| 3. szakasz – Tanulási terv | |
|---|---|
| Tanulási tevékenységek és tervezett óravezetés: | |
A következő leckék mindegyike tartalmaz
| |
Leckék | |
Vásároljon Understanding by Design by Grant Wiggins és Jay McTighe az Amazonon
Ez egy oktatási keret a tanterv megtervezéséhez, amely a tanulási tapasztalatok tervezésére összpontosít, nagy hangsúlyt fektetve a tanulók megértésére. Három szakaszból áll: a kívánt tanulási eredmények meghatározása, az értékelési módszerek meghatározása és az oktatási tevékenységek tervezése.
Ennek a keretnek a használata segíthet a tanároknak olyan oktatási stratégiák és új ötletek kidolgozásában, amelyek a legfontosabb ismeretek és készségek elsajátítására összpontosítanak. Ez a visszafelé irányuló tervezési megközelítés abban is segíthet, hogy az oktatás vonzóbbá és tartalmasabbá váljon a diákok számára, mivel arra ösztönzi a tanárokat, hogy olyan tevékenységeket és értékeléseket tervezzenek, amelyek hitelesek és relevánsak a tanulók életében.
A tanárok úgy biztosíthatják, hogy óráik szigorúak és kihívásokkal teliek legyenek, ha magas elvárásokat támasztanak minden tanulóval szemben, lehetőséget biztosítanak a diákok számára, hogy hiteles és értelmes módon alkalmazzák a tanulást, és megfelelő állványt és támogatást kínálnak a nehézségekkel küzdő tanulóknak. A fejlesztő értékelést is használhatják a tanulók előrehaladásának nyomon követésére, és szükség szerint módosíthatják az oktatást.
Igen, a keretrendszer minden tantárgyi területen használható, mivel az olyan oktatás megtervezésére összpontosít, amely a tanulás mély megértéséhez és átadásához vezet, nem pedig konkrét tartalomra vagy készségekre.
A munkalapok hasznos eszközök lehetnek, ha úgy vannak kialakítva, hogy támogassák a kívánt tanulási eredményeket és megértést. Azonban nem ezek képezhetik az oktatás elsődleges fókuszát, és más típusú tanulási tevékenységekkel és értékelésekkel együtt kell őket használni.
Az UDL (Universal Design for Learning) inkluzív tanulási környezetek létrehozására összpontosít, a különféle hallgatói igények kielégítésére. Az UBD (Understanding by Design) a tanterv- és oktatástervezésre összpontosít, hangsúlyozva a tanulási eredményeket, az értékeléseket és az összehangolást. Az UDL azzal foglalkozik, hogyan folyik az oktatás, míg az UBD azzal foglalkozik, hogy mit tanítanak és hogyan értékelik azt. Mindkettő együtt használható a tanítás és a tanulás fokozására.
Az UBD három szakasza a következő: a kívánt eredmények azonosítása (célok és alapvető kérdések), az elfogadható bizonyítékok meghatározása (értékelés), valamint a tanulási tapasztalatok és az oktatás megtervezése (tanítás).
Az UBD (Understanding by Design) óraterv egy oktatási tervezési keretrendszer, amelyet Grant Wiggins és Jay McTighe fejlesztett ki. Az oktatásban széles körben alkalmazott megközelítés a hatékony óravázlatok és a tananyagfejlesztés érdekében. Az UBD keretrendszer a leckék megtervezésére összpontosít, a végső célt szem előtt tartva, a tanulók megértését és a tudás hosszú távú megőrzését hangsúlyozva, ahelyett, hogy csak a tartalmat fedné le.
Az oktatásban az „UBD” a „megértés a tervezés által” rövidítése, amely egy oktatási keret és megközelítés a tantervfejlesztéshez. Ez egy visszafelé irányuló tervezési folyamat, ami azt jelenti, hogy a végső célt szem előtt tartva kezdődik, és visszafelé haladva hoz létre egy tananyagot és oktatási tervet.