Vienas iš modernesnės istorijos studijų privalumų yra gausus liudytojų pasakojimų ir pirminių šaltinių gausa, kuriuos studentai gali panaudoti norėdami iš tikrųjų suprasti bet kurio istorinio įvykio ar laikotarpio kontekstą. Tai taip pat pagyvina istoriją ir sujungia studentus su žmonėmis, kurie tuo metu gyveno.
Šiai veiklai studentai sukurs laiko juostą, kurioje pagrindinis dėmesys bus skiriamas svarbiausiam įvykiui, kuris įvyko Antrojo pasaulinio karo metais 1939–1941 m., Per įvykio liudininkų akiratį . Mokytojai gali priskirti įvykius arba leisti studentams pasirinkti įvykį, kurį jie nori ištirti. Studentai turėtų sugebėti pateikti tikslią įvykio chronologiją ir yra skatinami būti kuo tikslesni, surandant kiekvieno veiksmo mėnesį, dieną, valandą ir galbūt net minutę.
Norėdami pateikti alternatyvą laiko juostos išdėstymui, paprašykite, kad studentai sukurtų laiko juostos plakatą, kurį būtų galima įtraukti į pristatymą ar pasivaikščiojimą po galeriją. Prie šios užduoties galite pridėti daugiau nei vieną šabloną, kad studentams būtų daug galimybių, ir atitinkamai atnaujinkite instrukcijas.
Išplėstinė veikla
Vykdydami šią išplėstinę veiklą, studentai turėtų būti skatinami naudotis istorinio mąstymo įgūdžiais patvirtinti, kad būtų galima tiksliai pavaizduoti tiriamą veiksmą ar įvykį. Jei studentai susiduria su dviejų šaltinių nesutapimu, jie turėtų apibūdinti, kokie yra skirtumai, ir argumentuoti, kuris šaltinis yra patikimesnis ir kodėl. Išanalizavę savo šaltinių patikimumą, jie turėtų pasidalinti su klase šaltiniais, kuriuos jie laiko patikimiausiais, ir šaltiniais, kuriuos jie laiko mažiausiai patikimais, ir paaiškinti jų pagrindimą.
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Mokinio instrukcijos
Remdamiesi liudininkų pasakojimais, sukurkite laiko juostą, kurioje dėmesys sutelkiamas į 1939–1941 m. Antrojo pasaulinio karo įvykį.
Įgalinkite mokinius įvertinti ir interpretuoti pirminius šaltinius, tokius kaip laiškai, dienoraščiai ar laikraščių straipsniai, kad praturtintų jų laiko juostas autentiškais požiūriais. Šis įgūdžių mokymas padeda mokiniams ugdyti kritinį mąstymą ir gilinti ryšį su istorija.
Parodykite mokiniams, kaip pasirinkti šaltinius, tiesiogiai susijusius su jų pasirinktu įvykiu, ir pateikti pirmosios rankos aprašymus. Diskutuokite, kodėl pirmosios rankos perspektyvos yra vertingos kuriant tikslią laiko juostą.
Vadovaukite mokiniams ieškoti užuominų, tokių kaip autoriaus fonas, data ir dokumento tikslas. Skatinkite juos svarstyti, ar šaltinis yra šališkas ar nebaigtas.
Praktikuokite išryškinti svarbius datų, vardų ir veiksmų paminėjimus, kurie gali būti įtraukti į laiko juostą. Paaiškinkite, kaip šie duomenys padaro laiko juostas tikslesnes ir įdomesnes.
Priminkite mokiniams užfiksuoti, iš kur gauta kiekviena informacija. Tai stiprina patikimumą ir padeda kitiems patikrinti jų darbą.
Pearl Harbor istorinės laiko juostos veikla prašo mokinių ištirti ir organizuoti svarbiausius įvykius prieš, per ir po atakos, naudodamiesi liudininkų pasakojimais ir pirminiais šaltiniais, kad suprastų Antrojo pasaulinio karo įvykių seką ir kontekstą nuo 1939 iki 1941 metų.
Skatinkite mokinius rasti ir analizuoti liudininkų parodymus, laiškus ar istorinį dokumentus nuo 1939 iki 1941 metų. Vadovaukite jiems įtraukti konkrečius datų ir laikų elementus į jų laiko juostą ir aptarti galimus neatitikimus tarp šaltinių, kad lavintų istorinio mąstymo įgūdžius.
Bandykite naudoti laiko juostos plakatus, interaktyvias skaitmenines laiko juostas arba galerijos perėjimus, kur mokiniai rodo savo laiko juostas, kad gautų atsiliepimų iš bendraklasių. Daugiau šablonų ir pristatymo stilių gali padaryti pamoką įdomesnę ir tinkamesnę įvairiems mokymosi poreikiams.
Paprašykite mokinių palyginti kelis šaltinius apie tą patį įvykį, pažymėti bet kokius skirtumus ir įvertinti, kuris šaltinis yra patikimesnis ir kodėl. Tai ugdo kritinį mąstymą ir padeda suprasti patvirtinimo svarbą istorijoje.
Ši veikla skirta 6–12 klasių mokiniams. Ji gali būti pritaikyta skirtingiems įgūdžių lygiams, koreguojant tyrimo gylį, šaltinių sudėtingumą ir analizės bei pristatymo lūkesčius.