Dažreiz tas ir grūti, lai studentiem savienot ar tēmām dzeju, līdz tie nodot tos reālās pasaules kontekstā. Apsveriet šādu aktivitāti studentiem montāžas skalu "Apstāšanās meži uz sniega vakars".
Vai studenti atrast iedvesmu apkārtējo pasauli, ņemot par "dabas staigāt", vai nu skolā kā klasi, vai mājās par to pašu. Vai skolēni atcelt vienu stundu, lai atrastu vietu, kur viņi var iedomāties klusi un vērot pasauli ap tiem. Lūdziet skolēnus aprakstīt savu pieredzi ar maņu attēliem, rakstot uz leju viena lieta katram sajūtu, un dokumentēt to storyboard kā viens zem.
Es redzēju, ka viļņi ietriekšanās klintīm paisuma, gandrīz sasniedzot jūras sienas. Es redzēju kaijas laiski peld virs galvas, un es redzēju, kā cilvēks ar savu suni spēlēja frisbija sērfot. Saulriets bija sarkans, oranžs, dzeltens, kā uguns.
Es dzirdēju skaņas suņu riešanu un kaijas cawing. Es dzirdēju smieklus mazo bērnu, un auto ragi uz galvenā ceļa. Es klausījos viļņiem pārkāpj vienmērīgi uz klintīm.
Es varētu smarža okeānu, sajauc ar smaržu ceptu mīklas un grila no restorāniem pie promenādes.
Es smaidīju kā es malkoja mana DEL ir saldētas limonādi un skatījos saule iet uz leju. Limonāde bija pīrāgu un auksts.
Gaiss bija silts, vējš bija blāva, un smiltis bija forši. Kā man gāja pa ūdens, viļņi bija auksts, jo tie mazgāti pāri manām kājām.
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Padomājiet par laiku, kad jūs piedzīvojāt dabu, piemēram, runātāju “Apstāties ar mežu uz sniega vakara”. Identificējiet un ilustrējiet piemēru katrai no jūsu piecām maņām.
Sāciet klases diskusiju pēc pastaigas dabā vai sensorās stāstu aktivitātes. Rosiniet skolēnus dalīties ar saviem novērojumiem un saistībām ar dzejas tēmu, palīdzot viņiem saprast, kā viņu pieredzes saistās ar „Stāvēšana pie meža sniegotā vakarā”. Tas veido personīgo nozīmi un kritisku domāšanu par dzejas tēmām.
Vadiet skolēnus atpazīt poētiskos līdzekļus (kā vizuālos attēlus, atkārtojumus un rimu) savos sensoriskajos aprakstos. Palīdziet viņiem saprast, kā šie līdzekļi izceļ tēmu gan viņu rakstos, gan Roberta Frosta dzejā.
Vadiet īsu vienaudžu pārskatīšanas sesiju, kur skolēni apmainās ar stāstiem un sniedz atsauksmes par to, cik labi katrs saistās ar dzejas tēmu. Modelējiet konstruktīvas komentārus, lai veidotu atbalstošu klases kultūru.
Piešķiriet īsu dzejoli vai dienasgrāmatas ierakstu, kur skolēni reflektē par klusu mirkli dabā, atspoguļojot „Stāvēšana pie meža sniegotā vakarā” noskaņu. Izmēģiniet skolēnus, izmantojot vismaz divas maņas un vienu poētisku līdzekli no mācību stundas.
Lai mācītu tematisko saistību 'Stāvot mežā ziemas vakarā' dzejolī, aiciniet skolēnus sasaistīt dzejoli ar savām pieredzēm. Izmantojiet aktivitātes, piemēram, dabas pastaigas un sensorās stāstu veidošanu, kas palīdz skolēniem novērot, reflektēt un izpaust personīgas saiknes ar dzejoļa noskaņu un ziņu.
Sensorā stāstu aktivitāte prasa no skolēniem atcerēties reālu mirkli dabā un to aprakstīt, izmantojot visas piecas maņas. Tad viņi ilustrē un raksta par katru maņu detaļu, sasaistot personīgās pieredzes ar dzejoļa attēliem un tēmām, piemēram, 'Stāvot mežā ziemas vakarā'.
Sensoriskais attēlojums palīdz skolēniem dziļāk ieiet poēzijā, padarot abstraktās tēmas materiālas. Aprakstot skatus, skaņas, smaržas, garšas un taustes, skolēni var piedzīvot dzejoli un emocionāli saistīties, uzlabojot izpratni un atmiņu.
Vienkāršas mācību idejas ietver dabas pastaigas novērošanai, sensorā stāstu veidošanu, personīgo pieredžu pierakstīšanu un salīdzināšanu starp skolēnu atmiņām un dzejola attēliem. Šīs aktivitātes palīdz skolēniem atrast reālu saikni ar poēzijas tēmām.
Vadiet skolēnus ar jautājumiem par dzejola noskaņu, attēliem un runātāja jūtām. Izmantojiet jautājumus par pienākumu, vientulību un dabu, un veiciniet skolēnus saistīt šīs tēmas ar savu dzīvi vai novērojumiem.