Studenti var radīt Maketa notveršanā stāstījuma loka ar romānu ar sešu šūnu maketa, kurā galvenās daļas parauglaukuma diagrammā. Katrai šūnai ir studenti izveidotu ainu, kas seko romānu secībā, izmantojot: ekspozīcija, konflikti, Uzlecošā rīcība, Climax, Falling darbības un izšķirtspēju.
Mariko iet ārā viņas pagalmā novembrī izdarīt dažus darbus. Viņa ir saņēmusi vēstuli no viņas draugs Mitsuye kurš ir lūdzis viņu ierasties uz jubilejas gadījumā Hirosimas sprādzieniem, lai pastāstītu savu stāstu.
Mariko vilcinās piekrist Mitsuye pieprasījuma. Viņai ir daudz ielaistu apgādnieka zaudējuma vainu, un viņa nevēlas, lai padarītu savu statusu kā pārdzīvojušā zināms. Viņa baidās zaudēt savu veselības apdrošināšanu.
Kā Mariko sēž savā pagalmā, viņa atceras, kā viņa un viņas labākais draugs Mitsuye bija pretējās pusēs Hirosimā, ka dienā. Mariko vaino rētas uz viņas sejas, kāpēc viņa nekad got precējies, un viņa jūtas plūdu svaigu vainas pie tam izdzīvoja.
Mariko gandrīz braucieni pār dārza grābeklis viņas brālis palicis garāžā un pārvarēt ar emocijām. Viņa mirgo atpakaļ tajā liktenīgajā dienā 1945.gada augustā, kad viņa bija medmāsa un nācās izmisīgi šķirošana upuriem bombardēšanu ar sarūkošās piegādi. Galu galā, viņa bija jāizvēlas starp upuriem, kas izskatījās kā tie varētu tikt saglabāti, un tie, kas nevarēja.
Mariko turpina lasot vēstuli un frāze izceļas viņai: ". Mēs varam runāt par mirušajiem" Mariko sāk brīnums, ja tas ir iemesls, kāpēc viņa izdzīvoja, lai viņa varētu dot balsi uz visiem cilvēkiem, ko viņa noskatījās mirst šajā dienā.
Mariko nolemj atsijātu dārza gultas pavasarī, un, lai liecinātu līdzās Mitsuye nākamgad. Šī iespēja, viņa jūtas, ir devusi viņai jaunu dzīves jēgu, tāpat kā ziedi būs jaunu dzīvi pavasarī.
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Izveidot vizuālo zemes gabala diagrammu "Rudens dārzkopība".
Palieliniet iesaisti, piedāvājot alternatīvus veidus, kā skolēni var parādīt izpratni par sižetu. Paplašinoties ārpus tradicionālajiem stāsta zīmējumiem, jūsu klase var izmantot dažādas stiprās puses un mācīšanās stilus.
Veiciniet komandas darbu, piešķirot katrai grupai sižeta posmu (piem., Kulminācija vai Risinājums). Skolēni domā un ilustrē savu ainu, pēc tam dalās ar klasi, lai izveidotu lielu klases sižeta diagrammu.
Integrējiet tehnoloģijas, ļaujot skolēniem izveidot digitālas sižeta diagrammas, izmantojot lietotnes kā Storyboard That, Canva vai Google Slides. Šie rīki pievieno vizuālu pievilcību un ļauj viegli kopīgot un sadarboties.
Veiciniet radošumu, aicinot skolēnus izveidot jaunu „Risinājuma” šūnu. Šī aktivitāte padziļina izpratni un veicina nozīmīgas diskusijas par izvēlēm un sekām stāstā.
Pārbaudiet pārvaldību, ļaujot skolēniem vai grupām īsi prezentēt savas sižeta diagrammas ainas. Mutiskās kopsavilkumi veicina skaidru domāšanu un palielina pašpārliecinātību publiskajā uzstāšanās veidā.
Sižeta diagramma vizuāli organizē stāstu sešos galvenajos elementos: Ekspozīcijā, Konfliktā, Uzliesmojošajā darbībā, Kulminācijā, Nolaišanās darbībā un Risinājumā. Katrs posms palīdz studentiem saprast naratīva plūsmu un galvenos notikumus.
Studenti var izveidot sižeta skici, sadalot stāstu sešās šūnās, katra pārstāvot galveno sižeta punktu. Katrā šūnā viņi ilustrē ainu un raksta īsu aprakstu par Ekspozīciju, Konfliktu, Uzliesmojošo darbību, Kulmināciju, Nolaišanās darbību un Risinājumu.
Sākumā paskaidrojiet sešus sižeta elementus. Tad uzdeviet skolēniem lasīt 'Vēstniecības rudenī', identificēt katru elementu stāstā, veidot vizuālas ainas un rakstīt īsus aprakstus katram posmam.
Sižeta diagramma palīdz skolēniem sadalīt stāstu pārvaldāmās daļās, padarot vieglāku rakstzīmju attīstības, galveno notikumu un kopējās struktūras analīzi.
Izmantojiet vizuālus palīglīdzekļus, veiciniet grupu vai individuālu sižeta skiču veidošanu, lūdziet skolēniem aprakstīt katru sižeta posmu un sasaistīt notikumus ar sešiem sižeta elementiem. Šī pieeja stiprina sižeta struktūras izpratni 9.–10. klašu skolēniem.