Deze activiteit kunnen de leerlingen de verschillende onderdelen van het uitgebreide metafoor te breken in "Mother naar Son". Als studenten door te lezen elke regel, zullen ze nodig hebben om de figuurlijke betekenis achter Hughes woord keuzes te identificeren. Studenten moeten in staat zijn om een regel uit het gedicht citeren en te begrijpen zijn letterlijke betekenis (als het gaat om de trap) en de figuurlijke betekenis (als het gaat om het leven van de moeder). Met deze storyboard, moeten de leerlingen kiezen 3-5 belangrijkste regels uit de tekst en tonen hun figuurlijke betekenis. Onder elke afbeelding, hebben de studenten een korte uitleg van het beeld dat zij ervoor gekozen om te vertegenwoordigen.
Leven is moeilijk voor de luidspreker. Ze heeft te kampen gehad en hard werken om te overleven en te verbeteren haar omstandigheden.
De 'trap' van het leven is gevuld met difficulties.The spijkers en splinters vertegenwoordigen ontberingen en momenten dat de moeder pijn gebracht. Daartoe behoren onder meer werken lange uren, het verliezen van een baan, omgaan met ziekte, het kijken naar een geliefde een dobbelsteen, of vele andere problemen.
De 'kale' gedeelte van de trap suggereert weer moeilijkheden. Door het isoleren van het woord "kale" in zijn eigen lijn, Hughes suggereert dat de moeder was eenzaam of slecht. Ze had geen zachte tapijt van vrienden of geld om haar troost te brengen of om de pijn van haar reis te verlichten.
De duisternis vertegenwoordigt hopeloosheid. Wanneer de spreker zegt dat er "niet is geen licht zijn", stelt ze dat er geen happy, lichtpuntje in haar leven aan haar vreugde te brengen of geef haar hoop op een betere toekomst.
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Student Instructions
Leid leerlingen door persoonlijke metaforen te maken door uitdagingen te brainstormen die ze hebben meegemaakt, en vervolgens een centraal beeld (zoals een reis of voorwerp) te kiezen dat hun leven vertegenwoordigt. Model hoe je letterlijke en figuurlijke betekenissen samenweeft, net als Hughes doet. Moedig creativiteit en persoonlijke reflectie aan om hun metaforen betekenisvol te maken.
Nodig leerlingen uit om momenten te delen waarop ze obstakels of tegenslagen hebben ervaren. Verbind deze ervaringen met het thema van het gedicht en benadruk hoe iedereen in het leven "spijkers en splinters" tegenkomt. Dit bevordert empathie en bereidt de weg voor metaforecreatie voor.
Maak een lijst van objecten of reizen die het overwinnen van moeilijkheden kunnen weergeven (bijvoorbeeld een berg beklimmen, een stormachtige zee bevaren, een kapotte fiets repareren). Moedig leerlingen aan om verder te denken dan trappen en beelden te kiezen die persoonlijk aanvoelen. Deze stap stimuleert de verbeelding en eigenaarschap.
Laat leerlingen een kort gedicht schrijven met hun geselecteerde metafoor, waarin zowel letterlijke als symbolische betekenissen worden beschreven. Herinner hen eraan details op te nemen die strijd en doorzettingsvermogen tonen, net als in "Moeder aan Zoon." Geef indien nodig zinnen aan het begin.
Laat leerlingen hun gedichten hardop lezen en hun keuze van metafoor uitleggen. Bevorder een ondersteunende klascultuur door positieve feedback en verbindingen tussen de ervaringen van leerlingen aan te moedigen. Delen vergroot het zelfvertrouwen en verdiept het begrip.
De uitgebreide metafoor in "Mother to Son" vergelijkt het leven met een moeilijke, versleten trap. De moeder beschrijft hoe haar reis niet gemakkelijk was, met beelden zoals spijkers, splinters en duisternis om de moeilijkheden en obstakels in het leven te illustreren.
Studenten kunnen figuratieve taal herkennen door te zoeken naar woorden en zinnen die verder gaan dan de letterlijke betekenis. In "Mother to Son" zijn voorbeelden "kristallen trap", "spijkers" en "splinters", die obstakels en strijd symboliseren in plaats van echte objecten.
Voorbeelden zijn "Het leven voor mij is geen kristallen trap" (wat betekent dat het leven moeilijk is), "spijkers erin en splinters" (symbool voor pijn en obstakels), en "in het donker gaan waar geen licht was" (reprentatie van hopeloosheid).
Leerkrachten kunnen studenten belangrijke regels uit het gedicht laten kiezen, zowel de letterlijke als de figuurlijke betekenissen laten interpreteren en elk illustreren. Dit helpt studenten beelden en metaforen te verbinden met echte ervaringen.
Figuratieve taal helpt studenten diepere betekenissen in poëzie te begrijpen, interpretatieve vaardigheden te ontwikkelen en creatief denken aan te moedigen. Het stelt studenten in staat om abstracte concepten te relateren aan echte situaties, waardoor poëzie boeiender wordt.