Visão Geral da Atividade
Fazer com que os alunos escolham uma frase ou cena favorita do livro permite que eles expressem quais partes da história ressoaram com eles em um nível pessoal. Desta forma, os alunos estão fazendo uma conexão de texto para si mesmos que demonstra sua compreensão dos personagens e seu desenvolvimento ou os temas do romance. Os alunos podem compartilhar seus storyboards depois e ter uma breve discussão sobre o que as citações significam para eles.
Alguns alunos podem acabar escolhendo a mesma citação, mas têm perspectivas diferentes. Isso é sempre interessante para os alunos verem e pode abrir uma discussão sobre como nem todos podem ler as mesmas linhas da mesma maneira com base em suas próprias perspectivas e experiências pessoais.
Exemplos de citações de Long Way Down
"E se você perder?"
“Tiros tornam todos / surdos e cegos”
“Mas se o sangue dentro de você está dentro de outra pessoa, / você nunca quer vê-lo do lado de fora dela”
OUTRA COISA SOBRE AS REGRAS / Elas não foram feitas para serem quebradas. / Eles foram feitos para os quebrados / seguirem.
BEEF / é transmitido como uma marca / camisetas por aqui. Sempre muito grande. Nunca resolvido. / é herdado como um baú de ouro / tolo ou um mapa do tesouro que leva / para lugar nenhum.
NÃO. 1.1: TÁTICAS DE SOBREVIVÊNCIA (simplificado) / Get / Down / with / some / body / ou / get / beat / down / by / some / body.
Eu enrolei meus dedos / em volta da alça, colocando-os sobre as estampas / de Shawn como o / irmão mais novo segurando a mão do / irmão mais velho, / acompanhando-me até a loja, / ensinando-me a / fazer um Penny Drop.
Em seguida / a parada de ônibus / recoste-se / para ter um vislumbre / do mundo. / Mas o barril de metal / cravou-se nas minhas costas, / fazendo-me estremecer, / tornando-me óbvio / e maluco.
ELA ESCOVOU A MÃO CONTRA MINHA / para chamar minha atenção, / que em qualquer outra / ocasião teria sido / perfeita / aberta para eu flertar / ou pelo menos tentar fazer / minha melhor impressão de Shawn, / que foi / sua melhor impressão de Buck.
QUANDO ELES DISSERAM / você se foi, / chorei a noite toda, / confessei. / E na manhã seguinte, / com ovos cozidos / e cereais açucarados, / Shawn me ensinou / Regra Número Um - / sem choro.
Eu estava no chuveiro / na manhã seguinte / depois que Shawn me ensinou / a primeira regra, / sem chorar, / sentindo / queria coçar / minha pele arranhada / meus olhos perfuraram / através de algo, / uma parede, / um rosto, / qualquer coisa, / então outra coisa / poderia ter / um buraco.
Então eu expliquei a ela para que ela não pensasse / menos em mim por segui-los / Para que ela soubesse que eu tinha / propósito / e que se tratava de / família / e eu sabia / As regras quando nós / éramos crianças eu teria / feito a mesma coisa / por ela.
MAS PARA ME EXPLICAR / disse, / As regras são / as regras.
Ele os conhecia / como eu os conhecia. / Passado para ele. / Passou para seu irmão mais novo. / Passado para o meu irmão mais velho. / Passado para mim. / As Regras / sempre governaram. / passado presente futuro para sempre.
era como se a palavra / saísse e ao mesmo tempo / entrasse. / desceu / entrou em mim e / mastigou tudo / por dentro como se / eu tivesse de alguma forma / engolido / meus próprios dentes / e eles eram / mais afiados que / Eu já conheci.
O QUE VOCÊ ACHA QUE DEVE FAZER? / ele perguntou. / Siga as Regras, / eu disse / assim como disse / a todos os outros. / Exatamente como você fez.
UMA COISA MALTA DE DIZER / teria sido / diria a Buck o quão importante / aquele sabonete era / que impediu a mamãe de / raspar um rio / de feridas. / Mas em vez disso / eu apenas disse, / Riggs.
EU DISSE-LHE / sobre a / gaveta, / a arma, / que fiz / como ele me disse, / como Buck disse a ele, / como nosso avô contou / nosso tio, como nosso tio / disse a nosso pai. / Eu segui as regras. / Pelo menos os dois primeiros.
E MESMO QUE / seu rosto estava molhado / com lágrimas ele não deveria / deveria chorar / quando ele estava vivo, / eu não podia vê-lo / como algo menos / que meu irmão, / meu favorito, / meu único.
NÃO FAÇA NINGUÉM / não acredite em nada / nos dias de hoje / é por isso que eu não / contei a história a ninguém / Estou prestes a te contar
NÃO. 3: REVENGE / Se alguém que você ama / for morto, / encontre a pessoa / que o / matou e / mate-o.
“Shawn voltou-se para mim, os olhos opacos pela morte, mas brilhando pelas lágrimas, finalmente falou comigo. Apenas duas palavras, como uma piada que ele estava guardando. VOCÊ VEM? "
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Data de vencimento:
Objetivo: Criar um storyboard que identifica sua frase ou cena favorita em Long Way Down . Ilustre sua citação e escreva o que ela significa para você.
Instruções do aluno:
- Clique em "Iniciar Atribuição".
- Escolha uma frase ou cena favorita em Long Way Down .
- Crie uma imagem que represente esta citação usando cenas, personagens e itens apropriados.
- Na caixa de descrição, escreva a citação e pelo menos uma frase sobre o que ela significa para você.
- Salve e saia quando terminar.
Requisitos: Citação ou Cena, Ilustração, 1-2 frases sobre o que isso significa para você.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficiente 7 Points | Emergente 4 Points | Começo 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Explicação | A explicação do que a citação significa para o aluno é clara e tem pelo menos duas frases. | A explicação do que a citação significa para o aluno pode ser entendida, mas é um tanto obscura. | A explicação do que a citação significa para o aluno não é clara e não contém pelo menos duas frases. |
| Ilustrações | A ilustração representa a citação ou explicação usando cenas, personagens e itens apropriados. | A ilustração refere-se à citação ou explicação, mas é difícil de entender. | A ilustração não se relaciona claramente com a citação ou a explicação. |
| Evidência de Esforço | O trabalho é bem escrito e cuidadosamente pensado. | O trabalho mostra alguma evidência de esforço. | O trabalho mostra pouca evidência de qualquer esforço. |
Como orientar a discussão sobre componentes significativos presentes no “longo caminho”
Leia a História
Leia e analise os componentes essenciais da história com a ajuda dos alunos. Os professores também podem iniciar uma dramatização de algumas cenas essenciais e significativas da história, para que os alunos tenham uma perspectiva diferente antes de iniciarem a análise e discussão propriamente ditas. Esta atividade também ajudará os alunos a obter alguns insights que poderão compartilhar mais tarde durante a discussão.
Faça Perguntas Para Discussão
Antes de iniciar a discussão, explique os objetivos da discussão aos alunos e faça perguntas essenciais para discussão com antecedência para que os alunos tenham uma direção e não saiam do contexto. As questões para discussão podem abordar alguns tópicos essenciais, como o significado do título, os temas principais, o desenvolvimento dos personagens e a conexão com a realidade.
Promova Anotações e Resumos
Oriente os alunos a fazerem anotações durante a discussão e peça-lhes que resumam os pontos principais da discussão após um determinado período de tempo. Isso incentivará a participação e ajudará a preencher a lacuna dos alunos que não conseguem manter a concentração por longos períodos de tempo.
Apresente Atividades em Grupo
Inclua atividades para o grupo, como sessões de brainstorming ou atividades artísticas centradas no livro. Através da investigação conjunta, os alunos são capazes de trabalhar juntos e obter uma visão abrangente de toda a narrativa.
Incentive um Ambiente de Aula Seguro Para Discussão
Incentive os alunos a respeitar as opiniões uns dos outros e a tentar compreender diferentes perspectivas. Os professores podem informar os alunos sobre as regras básicas com antecedência para que todos estejam cientes dos limites da discussão e cada aluno tenha a oportunidade de participar e compartilhar sua perspectiva.
Perguntas frequentes sobre a atividade de cotação favorita para “Long Way Down”
Em quais aspectos ou implicações da citação selecionada os alunos podem se concentrar para a análise da citação?
Os alunos podem concentrar-se em examinar as conotações sociais ou culturais das suas citações favoritas. Isto pode desencadear conversas sobre a aplicabilidade do romance a eventos atuais e como isso afeta a compreensão dos leitores sobre tópicos sociais. Analisar a citação sob essa perspectiva também contribuirá para uma compreensão geral dos personagens presentes na história.
Como os alunos podem relacionar recursos literários mais gerais, como simbolismo ou prenúncio, com sua citação favorita?
Os alunos podem fazer ligações entre a citação que mais gostam e recursos literários mais gerais, como motivos, simbolismo e prenúncio, analisando o impacto desses dispositivos no significado da citação e sua relevância para a narrativa geral. Falar sobre essa conexão pode melhorar a análise literária como um todo e ajudar o leitor a compreender mais profundamente a técnica do autor.
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