Используйте традиционную деятельность TP-CASTT, чтобы студенты сравнивали два стихотворения с похожими темами и темами. В следующем примере «Мечты» и «Мечта отсрочки» сравниваются, чтобы подчеркнуть общую тему важности удержания мечты и целей.
| T |
ЗАГЛАВИЕ | Я думаю, что название, вероятно, связано с мечтами. Может быть, у нас сны, когда мы спим? Или цели в жизни? |
|---|---|---|
| п |
ПАРАФРАЗ | Стихотворение говорит о важности удержания мечты, потому что без них жизнь пуста, бессмысленна, сломана и бесплодна. |
| С |
коннотация | Рассказчик использует такие слова, как «смерть, сломанная птица, бегство, бесплодное поле» и «замороженное», чтобы выделить холодный и пустой образ жизни без мечты и целей. |
ОТНОШЕНИЕ / TONE | Тон рассказчика - это неотложность и уверенность. Рассказчик призывает читателя продолжать придерживаться своих мечтаний, и рассказчик, похоже, знает важность удержания мечты. | |
| S |
СДВИГ | В этом конкретном стихотворении нет очевидного сдвига между строками или строфами. Обе строфы - это предупреждения о том, что происходит, когда кто-то отказывается от надежды на свои будущие цели. |
| T |
ЗАГЛАВИЕ | В этом стихотворении говорится о важности достижения целей в жизни. Речь идет не о спящих снах, хотя иногда это проявляется в наших целях. |
| T |
ТЕМЫ | Тема стихотворения заключается в том, чтобы удерживать цели и надежду на достижение их в один прекрасный день, потому что без целей жизнь разрушается, пуста и без цели. |
| T |
ЗАГЛАВИЕ | Название может означать, что мечту откладывают до конца. |
|---|---|---|
| п |
ПАРАФРАЗ | Рассказчик задается вопросом, что происходит с мечтами, которые откладываются, и размышляет о том, что они делают в серии сравнений. Рассказчик удивляется, если они высыхают, гноятся, воняют плохо, становятся слишком старыми и милыми, провисают, как тяжелая нагрузка, или в конце концов взрываются. |
| С |
коннотация | Рассказчик использует сравнения, чтобы показать разные способы, с помощью которых отложенный меч может стать чем-то другим для человека, который его отключает. Рассказчик использует слова и фразы, такие как «высыхать, гноиться, как боль, вонять, как гнилое мясо, кору и сахар, провисать» и «взрываться», чтобы получить доступ ко всем чувствам читателя, думая о важном сне. |
ОТНОШЕНИЕ / TONE | Тон рассказчика по-настоящему любопытен до конца, когда рассказчик задает курсивом, если сновидение, отложенное, взрывается, что кажется более сильным - и даже надеется, что так оно и будет. | |
| S |
СДВИГ | Смещение происходит после второй, длинной строфы, которая задает все разные вещи, которые мог сделать отложенный меч. В третьей строфе рассказчик кажется немного побежденным, как, может быть, ничего не происходит - но тогда, в последней строке, рассказчик поднимается и выделяется курсивом, предлагает почти надеяться, что отложенный меч может взорваться. |
| T |
ЗАГЛАВИЕ | Я был прав в своем предположении, что стихотворение может быть связано со сновидением, которое откладывается на некоторое время, но рассказчик фактически задает вопрос, что он может сделать в то время, когда он откладывается. |
| T |
ТЕМЫ | Тема стихотворения заключается в том, чтобы быть осторожным с тем, что слишком долго откладывает мечта. Это может не сразу отразиться на сновидении, но в конце концов, это может стать слишком большим и должно быть выполнено. |
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Провести сравнительный анализ TP-CASTT из "Сны" и "Сон Отложенный". Помните , что TP-CASTT выступает за титул, парафраз, коннотацию, Отношение / Тон, Shift, заголовок, тему.
Поощряйте студентов использовать аудиозаписи, произведения искусства или видеоклипы, связанные с темами каждой поэмы. Это помогает студентам визуализировать и сопереживать сообщениям, делая анализ более увлекательным и запоминающимся.
Попросите студентов выбрать отрывок песни для тона, фотографию для темы или короткое видео для смены. Объясните, как каждое медиа укрепляет их понимание элемента поэмы.
Покажите студентам, как цитировать строки из поэмы, которые вдохновили выбранные ими медиа. Демонстрируйте создание ясных связей, например, сочетание мрачного изображения со строками о умирающих мечтах, чтобы укрепить аналитическое мышление.
Организуйте небольшие групповые обсуждения, где студенты делятся своими выборами медиа и аргументами. Поощряйте конструктивную обратную связь для углубления интерпретации и развития аналитических навыков.
Попросите студентов представить финальные проекты перед классом с помощью презентаций, цифровых досок или постеров. Празднуйте творчество и укрепляйте связь между личными связями и литературным анализом.
TP-CASTT — это структурированный подход к анализу поэзии, означающий Заголовок, Перефразирование, Коннотация, Настроение/Тон, Сдвиг, Заголовок (снова) и Тема. Он помогает студентам разбирать и интерпретировать стихи, рассматривая каждый элемент шаг за шагом.
Чтобы сравнить 'Мечты' и 'Город (Мечта, отложенная)' с помощью TP-CASTT, проанализируйте каждое стихотворение, рассматривая его заголовок, перефразируя смысл, исследуя коннотации, определяя тон, отмечая сдвиги, возвращаясь к заголовку и формулируя тему. Затем обсудите, как оба стихотворения подчеркивают важность сохранения мечтаний и последствия их утраты.
Оба стихотворения Лэнгстона Хьюза подчеркивают критическую важность сохранения мечтаний и целей. Они предупреждают, что без мечтаний жизнь теряет смысл и может стать пустой или даже разрушительной.
В 'Мечтах' Хьюз использует метафоры, такие как «сломанная крылья птица» и «бесплодное поле», чтобы показать жизнь без мечтаний. В 'Городе' он использует сравнения и образы, такие как «сохнет, как изюм на солнце» и «гноится, как рана», чтобы иллюстрировать последствия отложенных мечтаний.
Использование структурированных методов, таких как TP-CASTT, помогает студентам понимать, интерпретировать и обсуждать поэзию систематически. Это способствует более глубокому пониманию, развитию критического мышления и делает поэзию доступной для всех учащихся.