Socialne Zgodbe v Razredu

Večina ljudi se nauči, kako se primerno obnašati - torej upoštevajo pravila, pričakovanja, rutine in uveljavljene družbene norme - tako, da opazujejo ljudi okoli sebe in prilagajajo svoje vedenje glede na povratne informacije, ki jih prejmejo od drugih. Gre za proces, ki se naravno dogaja skozi razvojne faze. Seveda nas vodijo pravila, posledice in družbeni nagibi, vendar včasih te meje ne zadostujejo za razvoj socialnih veščin. Za tiste, ki se tega vedenja ne morejo naučiti naravno, jih je treba poučiti. Podobno kot pri usmerjenem pouku matematike ali ELA, tudi nekateri študenti potrebujejo neposreden pouk, kako se obnašati.

Invalidnosti, kot so motnja spektra avtizma (ASD), hiperaktivnostna motnja s pomanjkanjem pozornosti (ADHD), motnja vedenja, motnje razpoloženja in učne ovire, lahko ovirajo otrokovo sposobnost natančnega zaznavanja situacij, sočutja z drugimi in urejanja vedenja. Ti primanjkljaji otežujejo učenje otrok. Študenti, ki se soočajo s temi izzivi, imajo koristi od neposrednega pouka socialnih veščin. Družbene zgodbe so le ena od mnogih sestavnih delov učnega načrta za socialne veščine, s pomočjo katerih se lahko te učence pripravijo na posebne razmere in okrepijo pozitivno vedenje.

Družbene zgodbe so bile na začetku zasnovane za podporo otrokom z ASD, in sicer sam zase. Vendar so praktiki spoznali koristnost uporabe teh zgodb z otroki, ki se družijo s številnimi razlogi, in sicer tako iz individualnih kot v celotnih skupinah.

Družbene zgodbe za prehode

Uporaba socialnih zgodb pri pouku celotne skupine je učinkovita, kadar ima celotna skupina podoben primanjkljaj spretnosti. Če na primer celotna skupina težko ureja vedenje na terenskih izletih, bo družabna zgodba o tem, kaj pričakovati in kako se obnašati, koristila celotni skupini.

G. Yetz je ustvaril družabno zgodbo na plošči Storyboard That da bi podprl svoj razred pri razvijanju ustreznega vedenja med prehodi na specialce. Branje zgodbe kot pouka je postalo del jutranje rutine. Ko preberejo zgodbo, z njimi ravna vedenje. Praksa študentom omogoča, da izkusijo, kar berejo, in daje g. Yetzu možnost, da posreduje povratne informacije. Ko študenti pokažejo napredek, bo gospod Yetz zmanjšal njegovo vključenost v postopek. Najprej bo moral učence samostojno prebrati zgodbo, preden bodo vadili kot skupina. Sčasoma, ko lahko razred nenehno prehaja brez incidentov, bo gospod Yetz razred v celoti odvzel. Ohranil bo doslednost, tako da bo še naprej sledil postopku, ki je bil opisan v zgodbi, in posredoval povratne informacije vsakič, ko bodo prehodni.

G. Yetz je ustvaril svojo družbeno zgodbo, tako da je najprej določil nalogo, ki jo želi opraviti. Čeprav je njegova skupina študentov ves dan doživljala vedenjske izzive, je ugotovil, da so prehodi naenkrat problematični za vse njegove učence. Nato je določil ciljno vedenje - vedenje, ki ga je hotel odpraviti - in določil, kaj želi namesto njega storiti njegovi učenci. Šola gospoda Yetza uporablja besedno zvezo "varno telo", ki pomeni tistega, ki ne beži pred osebjem, tistega, ki ne poškoduje sebe, in tistega, ki drugim ne škodi. Mirno telo je tisto, ki se ne vznemirja in mirno stoji na svojem sedežu ali v prostoru. "Tihi glas" pomeni, da ne govorite. Študentje so zelo dobro seznanjeni s temi tremi stavki, saj so del vsakodnevnih pričakovanj. G. Yetz se odloči držati tistega, kar otroci že poznajo, da bi okrepil prejšnja pričakovanja in ohranil kontinuiteto v celotni šoli. Nato je orisal korake, ki so jih študentje morali opraviti. Za vsak korak je napisal stavek ali dva, ki opisujeta, kaj naj pričakujeta in ukrepata. Ker ima veliko učencev, ki imajo težave z učenjem socialnih in vedenjskih pričakovanj, tudi težave pri sočutju ali videnju posledic njihovega vedenja, je vključil učinek, ki bi ga lahko imelo njihovo vedenje na druge. Končno je gospod Yetz ustvaril sliko s pomočjo Storyboard That ki spremlja vsak korak. Slika ponazarja, kaj se od učencev pričakuje.

Družbene zgodbe za družbeni razvoj

G. Yetz uporablja socialne zgodbe za podporo družbenemu razvoju posameznih študentov. Njegova študentka Stefanie ima težko obvladovati svojo jezo in frustracijo v nestrukturiranih časih - običajno med prehodi - ko hodi po hodniku in stopi v avtobus. Težko je tudi med kosilom, počitnicami in časom izbire v učilnici.

G. Yetz je sodeloval s Stefanie pri razvijanju sposobnosti spoprijemanja. Največ uspeha je imela, ko se je oddaljila od situacij in naredila pet globokih vdihov, ko je jezna ali frustrirana. G. Yetz je ustvaril družbeno zgodbo, ki krepi uporabo teh strategij. Z njo vsako jutro med samostojnim branjem prebere zgodbo, nato pa pregledajo njene strategije spoprijemanja. Ko bo Stefanie lahko te strategije uporabila bolj dosledno, bo gospod Yetz postopoma zmanjšal svojo vlogo v procesu, da bi povečal Stefaniejevo učinkovitost. Nanj bo moral samostojno prebrati zgodbo in se nato srečal z njo, da bo vadil svoje sposobnosti spoprijemanja. Sčasoma ji bo gospod Yetz omogočil, da celotno vajo opravi samostojno. Ko bo Stefanie pokazala sposobnost slediti korakom, začrtanim v svoji družbeni zgodbi, jo bo gospod Yetz v celoti odvzel.

G. Yetz je pri razvijanju družbene zgodbe Stefanie najprej določil njeno ciljno vedenje. Stefaniejeva agresivna dejanja najbolj škodujejo njenemu uspehu v šoli, tako akademsko kot tudi družbeno. Ugotovil je, v katerih razmerah nastopa. Namesto da bi navajal določene čase, kot sta »vdolbina« ali »na hodniku«, je uporabil izraza »jezen« in »frustriran«, saj so to čustva, ki jih je Stefanie znala prepoznati že pred svojim ciljnim vedenjem. G. Yetz je opredelil njeno vedenje, posledice, ki jih ima lahko, svoje strategije obvladovanja in pozitivne rezultate, ki izhajajo iz uporabe strategij obvladovanja. G. Yetz je za vsako od teh postavk sestavil preprost stavek ali dva. Končno je vse skupaj sestavil s pomočjo slik, ki jih je ustvaril na Storyboard That.

{Microdata type="HowTo" id="862"}