Създаването на сюжетна диаграма не само помага на учениците да научат частите от сюжета, но подсилва основните събития и помага на учениците да развият по-добро разбиране на литературните структури. Учениците могат да създадат разкадровка, улавяща дъгата на повествованието в произведение с шест-клетъчна разкадровка, съдържаща основните части от сюжетната диаграма. В тази дейност учениците ще създадат визуална сюжетна диаграма на основните събития в историята на Майк в Echo . Учениците трябва да идентифицират основните повратни точки в историята на Майк, като изложението, възходящото действие, кулминацията, падащото действие и резолюцията
.Изложение:Майк Фланъри и брат му Франки живеели в сиропиталището на Бишоп във Фили през 1935 г. Те имали любяща майка, която починала, докато били малки и била отгледана от баба си, докато тя също се разболяла. Тя ги изпрати в Bishop's, защото имаше пиано, на което можеха да свирят. Директорката обаче беше безскрупулната и корумпирана г-жа Пениуедър.
Конфликт: г-жа Пениуедър планираше да изпрати по-малки сираци, предпочитайки по-големи момчета, които могат да работят, за да може тя да прибере парите в джоба. Майк се страхуваше, че той и Франки ще се разделят. Късметът им се промени, когато пристигна адвокат, г-н Хауърд, който търси момче, което може да свири на пиано. Майк беше чудо и той и Франки удивиха адвоката. Г-н Хауърд ги осинови на място за богатата г-жа Стърбридж. Но г-жа Стърбридж изглеждаше много разстроена от идеята.
Възходящо действие: Mrs. Стърбридж игнорира момчетата въпреки всичките им усилия. Г-н и мисис Потър, стопанинът и икономката, помогнаха да се грижат за тях. Г-н Потър ги научи да свирят на хармоника, след като г-н Хауърд им купи такава. Най-накрая се разкри истината, че г-жа Стърбридж е била принудена да осинови момчетата поради желание в завещанието на покойния й баща. Тя трагично беше загубила собствения си син и все още скърби. Майк я моли да осинови Франки. Той щеше да се яви на прослушване за известна група на хармоника, така че тя да не се тревожи за него.
Кулминация: г-жа Стърбридж изглежда се съгласи на сделката на Майк да осинови Франки. Те започнаха да се свързват, наричайки я леля Юни. Тя дори отново свири на пиано, нещо, което спря след смъртта на сина си. Майк се яви на прослушване за групата и ги впечатли с таланта си. Той обаче намери писмо до Юнис, което отменя осиновяването! Майк беше съсипан и реши да избяга с Франки посред нощ, за да не се разделят. При опита им да избягат, Майк падна от високо дърво!
Falling Action: Оказа се, че г-жа Стърбридж е искала да осинови и двете момчета. Тя изгори писмото, за да го докаже. Всички те се преместиха заедно с г-н Хауърд и г-н и мисис Потър и заживяха щастливо. Майк влезе в групата Harmonica Band и свири с тях една година. Тогава той реши да се съсредоточи върху пианото и даде своята хармоника на група, която ги събираше за бедните. Майк почувства, че е негов дълг да предаде специалната хармоника.
Разделителна способност: Майк преследва мечтата си да бъде концертиращ пианист и е бил приет в престижната Джулиард след гимназията. По време на Втората световна война той се присъединява към армията, но след турнето си се завръща към музиката. В края на историята, през 1951 г., Майк свири соло на пиано в Карнеги Хол в Ню Йорк с подкрепящото го семейство, леля Юни, Франки и г-н Хауърд в публиката, която го аплодира. т.е.
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Краен срок:
Цел: Създайте визуална сюжетна диаграма за историята на Майк в Echo .
Инструкции за студенти:
Ангажирайте учениците, като ги поканите да споделят своите диаграми на сюжета в малки групи или като клас. Насърчете всеки ученик да обясни защо е избрал конкретни събития за всяка част от диаграмата. Това развива критическо мислене и помага на учениците да виждат различни перспективи върху структурата на историята.
Подканвайте учениците със въпроси като: „Защо мислите, че това събитие е кулминацията?“ или „Какво би могло да се случи, ако разрешението беше различно?“ Насърчете обмислени отговори, за да задълбочите разбирането им за наративната лента.
Насочете учениците да обсъдят как всяко основно събитие оформя Майк и другите герои. Подчертайте моменти на промяна или растеж, като им помогнете да свържат действията с характеристиките и мотивациите на героите.
Използвайте бяла дъска, проектор или дигитален инструмент за показване на примерни диаграми на сюжета. Демонстрирайте, как детайлите и изображенията могат да направят всеки сюжетен елемент запомнящ се, подпомагайки визуалните учащи се във вашия клас.
Помолете учениците да напишат кратко размишление за това как създаването на диаграма на сюжета им помогна да разберат по-добре историята на Майк. Насърчете ги да споделят изненади или нови прозрения, които са открили по време на дейността.
Диаграмата на сюжета е визуален инструмент, който показва ключовите елементи на историята, като експозиция, възходяща дейност, кулминация, низходяща дейност и развръзка. При истории като Майк в Echo, използването на диаграма на сюжета помага на учениците да идентифицират основните събития и да разберат как се развива разказът, улеснявайки разбирането на литературната структура и развитието на героите.
За създаване на визуална диаграма на сюжета за историята на Майк в Echo, разделете историята на шест части: Заглавие, Експозиция, Възходяща дейност, Кулминация, Низходяща дейност и Развръзка. За всяка част нарисувайте изображение, което представя ключовите събития, и напишете кратко описание, което обяснява нейната важност в историята.
Основните събития включват: живот в сиропиталището на Бишъп, осиновяване от г-жа Стърбридж, откриване на истината за неговата тъга, опит за участие в хармоника бенд, драматично бягство, официално осиновяване и най-накрая постигане на мечтата си да стане концертен пианист.
Преподаването на структурата на сюжета в средното училище помага на учениците да разбият сложни истории, да разпознават нарративни модели и да укрепят разбирането си при четене. Това също насърчава критично мислене и улеснява анализа и дискусиите по литературни произведения.
Бързите дейности включват създаване на шестклетъчни истории с изображения и надписи за всяка част от сюжета, дискусии за важни развръзки като клас или използване на цифрови инструменти за създаване на интерактивни диаграми на сюжета. Тези подходи правят ученето интересно и достъпно за различни ученици.