Když si studenti vyberou z knihy oblíbený citát nebo scénu, umožní jim to na osobní úrovni vyjádřit, které části příběhu s nimi rezonovaly. Tímto způsobem si studenti vytvářejí spojení typu text-to-self, které demonstruje jejich porozumění postavám a jejich vývoji nebo tématům románu. Studenti mohou poté sdílet své scénáře a krátce diskutovat o tom, co pro ně citace znamenají.
Někteří studenti mohou nakonec zvolit stejnou nabídku, ale mají různé pohledy. To je vždy zajímavé pro studenty vidět a může otevřít diskusi o tom, jak ne každý může číst stejné řádky stejným způsobem na základě svých vlastních perspektiv a osobních zkušeností.
Vím, že je to divné říci, možná dětinské - i tehdy mi to připadalo divné - ale také jsem měl pocit, že mě zbytek světa viděl.
V noci bych zavřel oči a předstíral, že se nám s Fatimou zdálo stejný sen. Když jsem byl malý, bylo snadné si to představit. Fatima a já jsme byli vždy v kroku, čtyři stopy namířené stejným směrem.
"Šťastný. Učím se, jak to říkat znovu a znovu v angličtině. / Učím se, jak chutná - / sladké se slibem / a hořké se zodpovědností. “
"Stejně jako já už nejsem / dívka." / Jsem dívka ze Středního východu. / Syrská dívka. / Muslimská dívka. / Američané milují štítky. / Pomáhají jim vědět, co mohou očekávat. / Někdy však / myslím, že štítky jim brání / přemýšlet. “
"Zajímalo by mě, jestli je to vyčerpávající / být stromem." / Ztratit něco, / rok co rok, / jen věřit, že to / jednoho dne přeroste "
"Příliš mnoho slunečního svitu dělá poušť."
"Máma říká, že slovo dort je jako obyčejné jídlo / což je zvláštní, protože každý ví, že koláče jsou / jsou vyrobeny z magie."
"Chci, aby ženy jako teta Michelle / rozuměly /, že nejen ženy vypadají jako oni / jsou svobodné /, které si myslí / a starají se o jiné ženy."
"Je tu dlouhá přestávka." / Naučil jsem se, že Američané rádi říkají, že víte, a pak / přestat / mluvit. / Nutí vás, abyste vyplnili tvrdé části, / věci, které nemají dost odvahy říct. “
"Naučil jsem se, že někdy / nejjednodušší věci jsou / nejtěžší věci." / Že někdy neexistuje slovo / pro to, co cítíš, / slovo v žádném jazyce. “
"Někdy se můžeš jen držet."
"Jsme hrdí na sebe, hrdí na to, co jsme společně vytvořili." Je krásné být součástí něčeho, co se cítí větší než ty. “
"Budeš patřit sem." . Uděláte kdekoli krásným. “
"Vypadá to jako druh / místo, kde by mohly růst a / žít sny."
"Také by ti mělo záležet na naší zemi," říká. Říkám, říkám, ale myslím tím to, že mi záleží na mém bratrovi a babě a mé matce a chci jen žít v zemi, kde můžeme všichni znovu večeřet, aniž bychom křičeli na našeho prezidenta nebo rebely a revoluci. “
"Moje škola je plná dětí, které nevypadají jako já." Děti s bledou pihovou kůží, děti s / vlasy barvy letní kukuřice. A děti s pokožkou tmavší než já, dětmi kratšími než já a dětmi vyššími než já. Nikdy jsem neviděl tolik různých typů lidí na jednom místě. / Píšu Fatimě a řeknu jí, že někdy mám pocit, že v mé nové škole / škole žije celý svět. “
"Myslím na arabské přísloví, které říká: Nemůže dát to, co nemá." Nikdy jsem / opravdu nepochopil, co to znamená, ale zdá se to moudré a jako bych se teď mohl učit lépe / rozumět. “
"Jaké slovo by ti nejvíc chybělo?" ona se ptá. Zasmál jsem se a zavrtěl jsem hlavou. Nebudu / zapomenu ani slovo. A pak mi Grace věnuje ten pohled, který jsem předtím viděl na Laylině tváři / na Sarahině tváři, dokonce jednou na Fatimině tváři - jako by čekali, až pochopím / něco, co se již naučili. Nemyslím si, že musíte zapomenout, abyste se naučili, říkám, / ujistěte se, že moje angličtina je dokonalá. Grace se nad tím usměje a myslím, že je stejně hrdá jako já / že moje angličtina se každým dnem zlepšuje. “
"Je to jako místo, kde žijí nápady." / V místnosti je energie, která mě vzrušuje / a děsí mě. “
"Doufat," / začínám si myslet, "může být tou nejstatečnější věcí, jakou může člověk udělat."
(Tyto pokyny jsou zcela přizpůsobitelné. Po kliknutí na „Kopírovat aktivitu“ aktualizujte pokyny na kartě Upravit úkolu.)
Datum splatnosti:
Cíl: Vytvořte scénář, který identifikuje váš oblíbený citát nebo scénu v Other Words for Home . Ilustrujte svou nabídku a napište, co to pro vás znamená.
Pokyny pro studenty:
Požadavky: Citát nebo scéna, Ilustrace, 1-2 věty o tom, co to pro vás znamená.
Uspořádej ilustrované citáty studentů po místnosti a pozvi všechny, aby prošli výstavami, věnujíc čas čtení a přemýšlení nad každým. Tato aktivita povzbuzuje studenty k ocenění názorů spolužáků a prohlubuje jejich porozumění tématům knihy.
Diskutuj očekávání ohledně pozitivních a promyšlených komentářů před procházkou galerií. Studenti se budou cítit bezpečně sdílet osobní spojení a naučí se vážit si různorodých pohledů.
Rozdávej lepicí poznámky, aby studenti mohli zanechávat povzbudivé nebo vnímavé komentáře ke kresbám spolužáků. Toto podporuje podpůrnou třídní komunitu a rozvíjí kritické myšlení.
Ukaž, jak pochválit umělecké dílo nebo vysvětlit, jak na vás citát zapůsobil. Například: “Nikdy bych na tento citát tak nepohlížel—tvůj obrázek mi pomohl ho vidět jinak.”
Svolá studenty po procházce, aby sdíleli, co si všimli a jak volby ostatních změnily nebo rozšířily jejich vlastní porozumění. Toto posiluje porozumění a buduje empatii.
Other Words for Home obsahuje mnoho dojemných citátů, které zkoumají témata identity, sounáležitosti a naděje. Příklady zahrnují: „Šťastlivec. Učím se to opakovaně říkat anglicky. Ochutnávám to—sladké s příslibem a hořké s odpovědností,“ a „Budeš zde patřit... Uděláš krásné i jakékoliv místo.“
Povzbuďte studenty, aby si vybrali oblíbený citát nebo scénu, ilustrovali ji a napsali, co pro ně znamená. Tato aktivita pomáhá studentům vytvořit text-sám-sebe spojení a prohloubit porozumění tématům a postavám v příběhu.
Jednoduchý plán zahrnuje, že studenti vyberou citát, nakreslí jej a sdílejí jeho osobní význam. Následně může proběhnout skupinová diskuze, která prozkoumá různé perspektivy a způsoby, jak se každý student vztahuje k textu.
Diskuze o více interpretacích ukazuje studentům, jak osobní zkušenosti formují naše chápání literatury. Podporuje empatii, kritické myšlení a oceňování různých pohledů ve třídě.
Tato aktivita je ideální pro žáky středních škol ve třídách 6–8, protože podporuje zamyšlení a diskusi přizpůsobenou jejich vývojové fázi a čtenářským dovednostem.