Värvinguga vs Denotatsioon

Konnotatsiooni ja denotatsiooni erinevus

Konnotatsiooni ja denotatsiooni erinevused ja nüansid on inglise keele grammatika arutamisel populaarne teema. Isegi pärast seda, kui õpilastele on õppe algstaadiumis erinevusi õpetatud, on oluline arutelu jätkata, kuna sõnavalik muutub kirjutamise valdamisel üha olulisemaks ja sõnade äratundmine on edasijõudnute lugemise kaasamiseks üha olulisem. Selleks, et õpilased saaksid kirjutamises ja kirjanduses tooni kasutamist kõige paremini mõista ja rakendada, peavad nad selgelt aru saama sõnade tähistuse ja konnotatsiooni erinevusest.

Denotatsioon on sõna range, „sõnastikupõhine” definitsioon. Konnotatsioon viitab emotsioonidele ja assotsiatsioonidele, mis kaasnevad sõnadega ning ulatuvad kaugemale nende õigest definitsioonist. Halb sõnavalik või sõnastuse vale äratundmine võib dramaatiliselt muuta teose kujundit, tooni, meeleolu või sõnumit. Sõnade denotatsioonide ja nende konnotatsioonide erinevuste uuesti läbivaatamine aitab õpilastel oma kirjutamis- ja lugemisoskust parandada.

Nagu allpool näha, võib arusaamatus sõnumi sõnasõnalist tähendust kiiresti muuta (nagu see on sõna "nirk" puhul). See võib muuta ka sõnumi tooni, mõelge erinevusele tunnete vahel, mida tekitavad sõnad "ema" ja "ema". Mõned teised denotatsiooninäited hõlmavad sõnu, mida kasutatakse inimeste kirjeldamiseks nagu siga, kana, pull, härg või midagi sellist nagu õpetaja lemmikloom .

Konnotatsiooni ja denotatsiooni kuvamine süžeeskeemides

Süžeeskeemid on suurepärane keskkond selle semantilise väljakutse harjutamiseks ja demonstreerimiseks. Olenemata sellest, kas kasutate neid kontseptsiooni mittekeeleliste esitustena või lasete õpilastel kontseptsiooni ise uurida, kasutades ja/või luues süžeeskeeme, tugevdab see nende arusaamist olulisest lugemis- ja kirjutamisoskusest. Siin on mõned näidistegevused:

• Näidake selle semantilise väljakutse probleeme, andes õpilastele paljude konnotatsioonidega sõnade süžeeskeeme. Laske õpilastel näite nüansse tuvastada ja arutada.


• Esitage kiireks ja lihtsaks harjutamiseks malli süžeeskeemi (vt allolevat näidet). Teie mallil võib olla sisestatud konkreetne sõna ja õpilased saavad tahvli oma sõnavalikutega täiendada. Sellises harjutuses näevad õpilased sõnadega seotud erinevaid emotsioone ja ideid. Variatsioonid:
• Kasutage sõnavara tugevdamiseks loo kontekstist pärit konkreetset sõna
• Laske õpilastel avastada ja harjutada sõnu, mida nad uurivad


• Andke õpilastele võimalus luua süžeeskeeme, mis demonstreerivad keerulist või humoorikat sõnakasutust. Süžeeskeema loomise tegevus paneb neid keskenduma ja kriitiliselt mõtlema sõnavaliku ning selle sobiva demonstreerimise üle.

Negatiivsete varjundite näited

On palju sõnu ja fraase, mida me erinevatel põhjustel negatiivselt seostame, mõnikord tulenevalt väikesest hulgast näidetest, piirkondlikust või kultuurilisest eelarvamusest või varasematest seostest selle sõnaga. Vaadake allolevaid näiteid ja kirjutage üles mõned esimesed sõnad, mis teile pähe tulevad. Kas mõnel neist sõnadest on negatiivsed varjundid?

Ühised põhistandardid

Ülaltoodud tegevused aitavad käsitleda arvukalt ühtsete riiklike standardite valdkondi, eelkõige keele- ja kirjutamisstandardeid.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Kasuta konteksti (nt lause, lõigu või teksti üldine tähendus; sõna positsioon või funktsioon lauses) vihjeks sõna või fraasi tähendusele.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Tuvastada ja õigesti kasutada sõnamuutuste mustreid, mis viitavad erinevatele tähendustele või kõneosadele (nt analüüsima, analüüs, analüütiline; eestkõneleja, propageerimine).
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Sõna häälduse leidmiseks või täpse tähenduse, kõneosa või etümoloogia määramiseks või selgitamiseks konsulteerige nii trükitud kui ka digitaalsete üldiste ja erialaste teatmeteostega (nt sõnastikud, glossarid, tesaurused).
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Kontrollida sõna või fraasi tähenduse esialgset kindlaksmääramist (nt kontrollides järeldatavat tähendust kontekstis või sõnastikus).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a Tõlgenda kõnekujundeid (nt eufemism, oksüümoron) kontekstis ja analüüsi nende rolli tekstis.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5b Analüüsige sarnase tähendusega sõnade tähenduse nüansse.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

Kaasahaaravad tegevused konnotatsiooni ja denotatsiooni eristamiseks

Vaadake neid tegevusi, mis sisaldavad meie juhendite konnotatsioone luuletuste "Naised" , "Mürgine puu" ja "Varen" kohta.

{Microdata type="HowTo" id="922"}