Understanding By Design eli UBD on kehys ja siihen liittyvä taaksepäin suuntautuva suunnittelutapa, jonka avulla voidaan päättäväisesti ajatella oppilaiden oppimisen yksikkötuntien suunnittelua. Konseptin ovat kehittäneet Jay McTighe ja Grant Wiggins, ja osana periaatteitaan he toteavat, että se "…ei ole kasvatusfilosofiaa". Sitä ei ole suunniteltu kertomaan opettajille, mitä tai miten heidän tulee opettaa; se on järjestelmä, joka auttaa heitä opetussuunnitelman suunnittelussa ja auttaa heitä opettamaan tehokkaammin. Itse asiassa sen joustavuus on yksi syy, miksi se on saanut niin paljon suosiota. Perimmäisenä tavoitteena on ajatella taaksepäin ja keskittyä oppimistavoitteiden kokonaiskuvaan: mikä on yksikön lopussa se tärkeä kysymys, johon oppilaiden pitäisi pystyä vastaamaan?
Suunnitteluprosessi on järjestetty kolmeen vaiheeseen:
Kouluttajana voit aloittaa ensimmäisen vaiheen esittämällä muutaman keskeisen kysymyksen. Haluan yksinkertaistaa tätä ja ajatella sitä niin, että haluat oppilaidesi ymmärtävän . Mitä olennaisia oppimistavoitteita (kuten yhteiset ydinstandardit ja -tavoitteet) tämä koskee, kun tarkastellaan oppilaiden saavutuksia?
(Tämä aloittaa 2 viikon ilmainen kokeiluversio - ei tarvita luottokorttia)
Kysymyksesi ovat UBD-yksikkösi perusta, joten on tärkeää, että tiedät, mitä ne ovat. Yksinkertaisuuden vuoksi kysymykset ovat avoimia, ajatuksia herättäviä ja mukaansatempaavia. Näille on usein ominaista korkeamman tason kriittisen ajattelun taitojen tarve, joka viittaa siirrettäviin ideoihin. Ne eivät ole yksinkertaisia kysymyksiä; he tarvitsevat tukea ja perusteluja ja vaativat usein, että opiskelija kysyy muita kysymyksiä ennen kuin saa vastauksen. Mikä tärkeintä, olennainen kysymys toistuu ajan myötä. Ilman vahvaa kysymystä et voi edetä opetuksen suunnittelussa ja toteutuksessa. Katso alla olevat esimerkit avuksi.
| Vaihe 1 – Tunnista halutut tulokset/tulos | |
| Tavoitteet:
| |
| Ymmärrykset:
| Olennaisia kysymyksiä:
|
| Opiskelijat tietävät...
| |
| Opiskelijat voivat...
| |
| Vaihe 1 – Tunnista halutut tulokset/tulos | |
| Tavoitteet:
Opiskelijoiden tavoitteena on: lukea, kirjoittaa ja määrittää, mikä tekee hyvin kehittyneestä esseestä; Johdolla, päätelmällä ja tekstikappaleilla, joissa käytetään siirtymäsanoja, sekä oikeaa oikeinkirjoitusta ja kielioppia. | |
Ymmärrykset:
| Olennaisia kysymyksiä:
|
Opiskelijat tietävät...
| |
Opiskelijat voivat...
| |
Toista vaihetta varten sinun on mietittävä, kuinka näet Stage One -vaiheen tapahtuvan. Jälleen yksinkertaistettuna: mitä oppilaasi TEKEvät ymmärtääkseen käsitteen ja miten he tekevät sen. Esimerkkejä voivat olla tehtäviä, joissa opiskelijat osoittavat ymmärryksensä, tai todisteita, kuten testejä ja tietokilpailuja, kotitehtäviä, kehotteita ja pohdintoja.
(Tämä aloittaa 2 viikon ilmainen kokeiluversio - ei tarvita luottokorttia)
| Vaihe 2 - Todisteiden arviointi | |
| Suorituskykytehtävät:
| Muut todisteet:
|
| Vaihe 2 - Todisteiden arviointi | |
Suorituskykytehtävät:
| Muut todisteet:
|
Mieti kolmatta vaihetta varten, mitä erityisiä tuntisuunnitelmia ja arviointeja tarvitset prosessin edistymisen mittaamiseen? Miten oppituntisi saavat oppilaat ymmärtämään toivotut tulokset vaiheesta 1? Millaiset oppimiskokemukset ja -ohjeet auttavat opiskelijoita saavuttamaan aiemmissa vaiheissa asettamasi tavoitteet?
(Tämä aloittaa 2 viikon ilmainen kokeiluversio - ei tarvita luottokorttia)
WHERETO on lyhenne, joka auttaa vaiheen 3 suorittamisessa, ja se selitetään alla. (Toinen lyhenne, joka auttaa 3. vaiheen kirjoitusprosessia, on GRASPS .) Kun harkitset yksikköäsi, sinun on tunnistettava, mitä opiskelijoiltasi odotetaan koko prosessin ajan. Tämä taulukko sisältää kuinka ne arvioidaan, arvostetaan ja arvostetaan:
| W | MINNE yksikkö on menossa ja MITÄ on odotettavissa? |
|---|---|
| H | KIINNI kaikki opiskelijat ja PIDÄ heidän kiinnostuksensa? |
| E | VARUSTETA oppilaita, auta heitä KOKEMAA tärkeimmät ideat ja TUTKIMUA ongelmaan. |
| R | Tarjoa mahdollisuuksia UUDELLEEN AJATTELUA ja TARKISTAA heidän ymmärryksensä ja työnsä. |
| E | Anna opiskelijoiden ARVIOIDA työtään ja sen vaikutuksia. |
| T | Räätälöi yksikkö oppilaiden erilaisiin tarpeisiin, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaan. |
| O | ORGANISAATIO maksimoidaksesi sitoutumisen ja tehokkaan oppimisen. |
| Vaihe 3 – Oppimissuunnitelma | |
|---|---|
| Oppimisaktiviteetit ja suunnitellut oppitunnit:
|
| Vaihe 3 – Oppimissuunnitelma | |
|---|---|
| Oppimisaktiviteetit ja suunnitellut oppitunnit: | |
Jokainen seuraavista oppitunneista sisältää
| |
Oppitunnit | |
Osta Grant Wigginsin ja Jay McTighen Understanding by Design Amazonista
Se on koulutuskehys opetussuunnitelman suunnittelulle, joka keskittyy oppimiskokemusten suunnitteluun painottaen voimakkaasti oppilaiden ymmärrystä. Se koostuu kolmesta vaiheesta: haluttujen oppimistulosten tunnistaminen, arviointimenetelmien määrittely ja opetustoiminnan suunnittelu.
Tämän viitekehyksen käyttäminen voi auttaa opettajia luomaan opetusstrategioita ja uusia ideoita, jotka keskittyvät tärkeimpien tietojen ja taitojen hankkimiseen. Tämä taaksepäin suuntautuva suunnittelutapa voi myös auttaa tekemään opetuksesta kiinnostavampaa ja merkityksellisempää opiskelijoille, koska se rohkaisee opettajia suunnittelemaan toimintaa ja arviointeja, jotka ovat autenttisia ja opiskelijoiden elämän kannalta olennaisia.
Opettajat voivat varmistaa, että heidän oppituntinsa ovat tiukkoja ja haastavia asettamalla korkeat odotukset kaikille opiskelijoille, tarjoamalla opiskelijoille mahdollisuuksia soveltaa oppimaansa aidolla ja mielekkäällä tavalla sekä tarjoamalla asianmukaisia tukirakenteita ja tukea vaikeuksissa oleville oppijoille. He voivat myös käyttää muotoilevaa arviointia seuratakseen opiskelijoiden edistymistä ja mukauttaakseen opetusta tarpeen mukaan.
Kyllä, viitekehystä voidaan käyttää kaikilla oppiainealueilla, koska se keskittyy opetuksen suunnitteluun, joka johtaa syvälliseen ymmärtämiseen ja oppimisen siirtämiseen, ei tiettyyn sisältöön tai taitoihin.
Tehtävätaulukot voivat olla hyödyllinen työkalu, jos ne on suunniteltu tukemaan haluttuja oppimistuloksia ja ymmärrystä. Ne eivät kuitenkaan saa olla opetuksen pääpaino, vaan niitä tulee käyttää muiden oppimistoimintojen ja arviointien yhteydessä.
UDL (Universal Design for Learning) keskittyy inklusiivisten oppimisympäristöjen luomiseen erilaisiin opiskelijatarpeisiin. UBD (Understanding by Design) keskittyy opetussuunnitelmien ja ohjeiden suunnitteluun, painottaen oppimistuloksia, arviointeja ja yhdenmukaistamista. UDL käsittelee koulutusta, kun taas UBD käsittelee sitä, mitä opetetaan ja miten sitä arvioidaan. Molempia voidaan käyttää yhdessä parantamaan opetusta ja oppimista.
UBD:n kolme vaihetta ovat: haluttujen tulosten tunnistaminen (tavoitteet ja olennaiset kysymykset), hyväksyttävien todisteiden määrittäminen (arviointi) ja oppimiskokemusten ja -opetuksen suunnittelu (opetus).
UBD (Understanding by Design) -tuntisuunnitelma on Grant Wigginsin ja Jay McTighen kehittämä opetussuunnittelukehys. Se on opetuksessa laajalti käytetty lähestymistapa tehokkaiden tuntisuunnitelmien ja opetussuunnitelman kehittämiseen. UBD-kehys keskittyy oppituntien suunnitteluun lopputavoitetta silmällä pitäen, painottaen oppilaiden ymmärrystä ja tiedon pitkäaikaista säilyttämistä sen sijaan, että kattaisi vain sisältöä.
Koulutuksessa "UBD" tarkoittaa Understanding by Design, joka on koulutuskehys ja lähestymistapa opetussuunnitelmien kehittämiseen. Se on taaksepäin suuntautuva suunnitteluprosessi, mikä tarkoittaa, että se alkaa lopullista tavoitetta silmällä pitäen ja toimii taaksepäin luodakseen opetussuunnitelman ja opetussuunnitelman.