Understanding By Design , ou UBD , est un cadre et une approche de conception rétrospective qui l'accompagne pour réfléchir de manière décisive à la planification des cours unitaires pour l'apprentissage des élèves. Le concept a été développé par Jay McTighe et Grant Wiggins, et dans le cadre de leurs principes, ils déclarent qu'il « n'est pas une philosophie de l'éducation ». Il n’est pas conçu pour dire aux enseignants quoi ou comment enseigner ; il s'agit d'un système destiné à les aider à planifier leur programme et à enseigner plus efficacement. En fait, sa flexibilité est l’une des raisons pour lesquelles il est si apprécié. Le but ultime est de réfléchir en arrière, en se concentrant sur une vision globale des objectifs d’apprentissage : à la fin d’une unité, quelle est la question importante à laquelle vos élèves devraient être capables de répondre ?
Le processus de conception est organisé en trois étapes :
En tant qu'éducateur, vous pouvez commencer la première étape en posant quelques questions clés. J'aime simplifier cela et y penser comme ce que vous voulez que vos élèves comprennent . Quels objectifs d’apprentissage pertinents (tels que les normes et objectifs communs de l’État) cela sera-t-il abordé lors de l’examen des résultats des élèves ?
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Vos questions constituent la base de votre unité UBD, il est donc important que vous sachiez de quoi il s'agit. Pour faire simple, les questions sont ouvertes, stimulantes et engageantes. Celles-ci se caractérisent souvent par un appel à des compétences de pensée critique d’ordre supérieur, qui pointent vers des idées transférables. Ce ne sont pas des questions simples ; ils ont besoin de soutien et de justification, et exigent souvent que l'élève pose d'autres questions avant d'obtenir une réponse. Surtout, une question essentielle revient au fil du temps. Sans une question forte, vous ne pouvez pas avancer dans la conception et la mise en œuvre de votre enseignement. Pour vous aider, consultez les exemples ci-dessous.
| Étape 1 – Identifier les résultats/résultats souhaités | |
| Objectifs:
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| Compréhensions :
| Questions essentielles :
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| Les étudiants sauront...
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| Les étudiants pourront...
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| Étape 1 – Identifier les résultats/résultats souhaités | |
| Objectifs:
L'objectif des étudiants est de : lire, écrire et déterminer ce qui constitue un essai bien développé ; avec une introduction, une conclusion et des paragraphes de corps qui utilisent des mots de transition, ainsi qu'une orthographe et une grammaire appropriées. | |
Compréhensions :
| Questions essentielles :
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Les étudiants sauront...
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Les étudiants pourront...
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Pour la deuxième étape, vous devez réfléchir à la manière dont vous envisagez le déroulement de la première étape. Encore une fois simplifié : ce que vos élèves feront pour comprendre le concept, et comment ils le feront. Il peut s'agir par exemple de tâches dans lesquelles les élèves démontrent leur compréhension, ou de preuves telles que des tests et des quiz, des devoirs, des invites et des réflexions.
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| Étape 2 - Preuves d'évaluation | |
| Tâches de performances :
| Autres preuves :
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| Étape 2 - Preuves d'évaluation | |
Tâches de performances :
| Autres preuves :
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Pour la troisième étape, réfléchissez aux plans de cours et aux évaluations spécifiques dont vous aurez besoin pour mesurer les progrès du processus ? Comment vos cours amèneront-ils les élèves à comprendre les résultats souhaités dès l’étape 1 ? Quelles expériences d’apprentissage et quels enseignements permettront aux élèves d’atteindre les objectifs que vous vous êtes fixés lors des étapes précédentes ?
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WHERETO est un acronyme pour aider à exécuter l'étape 3 et est expliqué ci-dessous. (Un autre acronyme pour faciliter le processus de rédaction de l'étape 3 est GRASPS. ) Lorsque vous envisagez votre unité, vous devez reconnaître ce que l'on attend de vos étudiants tout au long du processus. Ce tableau indique comment ils seront évalués, jugés et notés :
| W | OÙ va l’unité et QU’EST-CE QUE l’on attend ? |
|---|---|
| H | ACCROCHER tous les étudiants et MAINTENIR leur intérêt ? |
| E | ÉQUIPEZ les élèves, aidez-les à EXPÉRIMENTER les idées clés et à EXPLORER la problématique. |
| R. | Offrir des opportunités de REPENSER et de RÉVISER leurs compréhensions et leur travail. |
| E | Permettre aux étudiants d’ ÉVALUER leur travail et ses implications. |
| T | ADAPTER l’unité aux différents besoins, intérêts et capacités des apprenants. |
| Ô | ORGANISEZ pour maximiser l’engagement ainsi qu’un apprentissage efficace. |
| Étape 3 - Plan d'apprentissage | |
|---|---|
| Activités d’apprentissage et enseignement prévu :
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| Étape 3 - Plan d'apprentissage | |
|---|---|
| Activités d’apprentissage et enseignement prévu : | |
Chacune des leçons suivantes contient
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Cours | |
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Il s'agit d'un cadre pédagogique pour la conception de programmes axés sur la planification d'expériences d'apprentissage et mettant fortement l'accent sur la compréhension des élèves. Il comprend trois étapes : identifier les résultats d’apprentissage souhaités, déterminer les méthodes d’évaluation et planifier les activités pédagogiques.
L’utilisation de ce cadre peut aider les enseignants à créer des stratégies pédagogiques et de nouvelles idées axées sur l’acquisition de connaissances et de compétences les plus importantes. Cette approche de conception rétrospective peut également contribuer à rendre l'enseignement plus engageant et plus significatif pour les élèves, car elle encourage les enseignants à planifier des activités et des évaluations authentiques et pertinentes pour la vie des élèves.
Les enseignants peuvent garantir que leurs cours sont rigoureux et stimulants en fixant des attentes élevées à tous les élèves, en leur offrant la possibilité d'appliquer leur apprentissage de manière authentique et significative, et en offrant des échafaudages et un soutien appropriés aux apprenants en difficulté. Ils peuvent également utiliser l'évaluation formative pour suivre les progrès des élèves et ajuster l'enseignement si nécessaire.
Oui, le cadre peut être utilisé dans toutes les matières, car il se concentre sur la conception d’un enseignement qui conduit à une compréhension approfondie et au transfert de l’apprentissage, plutôt que sur un contenu ou des compétences spécifiques.
Les feuilles de travail peuvent être un outil utile si elles sont conçues pour soutenir les résultats d’apprentissage et la compréhension souhaités. Cependant, ils ne devraient pas constituer l’objectif principal de l’enseignement et devraient être utilisés conjointement avec d’autres types d’activités d’apprentissage et d’évaluations.
UDL (Universal Design for Learning) se concentre sur la création d’environnements d’apprentissage inclusifs, répondant aux divers besoins des étudiants. UBD (Understanding by Design) se concentre sur la conception des programmes et des instructions, en mettant l'accent sur les résultats d'apprentissage, les évaluations et l'alignement. L'UDL aborde la manière dont l'éducation est dispensée, tandis que l'UBD aborde ce qui est enseigné et la manière dont il est évalué. Les deux peuvent être utilisés ensemble pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage.
Les trois étapes de l'UBD sont les suivantes : identifier les résultats souhaités (objectifs et questions essentielles), déterminer les preuves acceptables (évaluation) et planifier les expériences d'apprentissage et l'enseignement (enseignement).
Un plan de cours UBD (Understanding by Design) est un cadre de conception pédagogique développé par Grant Wiggins et Jay McTighe. Il s’agit d’une approche largement utilisée dans l’éducation pour créer des plans de cours et élaborer des programmes efficaces. Le cadre UBD se concentre sur la conception de leçons en gardant à l’esprit l’objectif final, en mettant l’accent sur la compréhension des étudiants et la rétention des connaissances à long terme, plutôt que de simplement couvrir le contenu.
Dans le domaine de l'éducation, « UBD » signifie Understanding by Design, qui est un cadre pédagogique et une approche du développement de programmes d'études. Il s’agit d’un processus de conception rétrospective, ce qui signifie qu’il commence en gardant à l’esprit l’objectif final et travaille en amont pour créer un programme et un plan pédagogique.