Les enfants de grande section ont des sentiments forts pour les lieux qu'ils aiment, et cette unité pose une grande question : qu'est-ce qui rend un lieu spécial ? Dans cette activité, les élèves réalisent un storyboard en deux cases sur un lieu qui compte pour eux : où il se trouve, pourquoi il est spécial et ce qu'ils y font. L'enseignant montre d'abord l'exemple. Ensuite, les élèves choisissent un décor, font glisser des personnages et terminent les phrases modèles saisies dans le modèle, l'enseignant écrivant pour eux si besoin : « Mon lieu spécial, c'est ___. » / « Il est spécial parce que ___. » / « Dans mon lieu spécial, je ___. » Les décors prêts à l'emploi de Storyboard That donnent à chaque enfant un cadre clair à montrer du doigt et dont parler, si bien que le travail porte sur la description du lieu avec des mots.
Le modèle comporte deux cases intitulées Mon lieu spécial et Ce que j'y fais, sans décor placé, pour que chaque enfant choisisse le sien. Dans l'exemple, un enfant à la plage dit que c'est spécial parce qu'il y va avec sa famille, puis construit un château de sable dans la deuxième case. Utilisez-le avec la lecture approfondie de la semaine 4 sur la description d'un lieu et la question de la semaine 5 sur la façon de décrire des lieux spéciaux, comme plan avant que les élèves n'écrivent des phrases descriptives. Cherchez un lieu nommé, une raison avec « parce que » et une action qui correspond au décor. Le storyboard sert à planifier et à s'exercer, il n'est pas noté : le dessin, l'écriture et le projet de texte pour convaincre de l'unité restent tels quels. Autre possibilité : réalisez ensemble un storyboard pour toute la classe, comme plan d'une idée de livre pour l'écriture partagée des semaines 1 et 2.
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Date limite :
Objectif : Montre ton lieu spécial, dis pourquoi il est spécial et montre ce que tu y fais.
Consignes pour les élèves
Choisissez quatre ou cinq pages qui montrent des types de lieux différents, comme une plage, un parc et une cuisine. Demandez d'abord à chaque enfant si sa page peut aller sur le mur.
Montrez un décor à la fois et demandez : « Qu'est-ce qu'il y a dans ce lieu ? » Écrivez chaque mot dit par les enfants, comme sable, balançoires ou four, sur sa propre étiquette.
Faites trois colonnes simples : ce qu'on voit, ce qu'on entend et ce qu'on fait. Collez une petite impression du storyboard correspondant à côté de chaque groupe pour que les enfants retrouvent facilement les mots.
Réfléchissez à voix haute en choisissant deux mots, puis dites une phrase complète comme « La plage a du sable doux et des vagues bruyantes. » Demandez à la classe de répéter la phrase en écho avec vous.
Pendant le temps d'écriture, les enfants choisissent un mot à ajouter à une phrase sur leur lieu spécial. Ils dessinent et écrivent toujours sur papier ; le storyboard et le mur servent de plan.
Après chaque lecture partagée ou séance de recherche, ajoutez quelques mots nouveaux, comme musée ou galerie, pour que le mur s'enrichisse au fil de l'unité.
Un storyboard du lieu spécial en deux parties fonctionne bien : un décor qui montre le lieu et un second qui montre ce que l'enfant y fait. Les élèves choisissent un cadre, ajoutent des personnages et terminent de courtes phrases modèles avec une raison. Comme elle est rapide, visuelle et personnelle, cette activité fait parler les enfants de 5 ans et leur donne un plan clair avant de dessiner ou d'écrire sur le lieu sur papier.
Commencez par les questions où et qu'est-ce qu'il y a. Montrez l'image d'un lieu et demandez aux enfants de nommer ce qu'ils voient, ce qu'ils entendent et ce qu'ils font. Puis modélisez une phrase qui nomme le lieu et donne un détail. Laisser les élèves choisir un décor prêt à l'emploi leur donne un cadre concret à montrer du doigt : ils s'exercent à trouver des mots pour décrire au lieu de peiner d'abord à dessiner l'arrière-plan.
Les phrases courtes avec un seul blanc sont les plus faciles, comme « Mon lieu spécial, c'est ___. », « Il est spécial parce que ___. » et « Dans mon lieu spécial, je ___. » Lisez chaque phrase à voix haute et montrez le blanc du doigt. Quand les élèves gagnent en confiance, ajoutez une phrase avec un mot qui décrit, comme « Ce lieu est ___ et ___. » Saisir les phrases dans un modèle permet aux enfants de se concentrer sur le mot manquant plutôt que sur toute la phrase.
Les lieux du quotidien fonctionnent le mieux, car les enfants les connaissent bien : la maison d'un grand-parent, le parc, la plage, la bibliothèque, une cuisine ou un terrain de jeux. Encouragez les enfants à choisir des lieux où ils sont déjà allés, et pas seulement ceux où ils aimeraient aller, afin qu'ils puissent ajouter de vrais détails. Si un enfant est bloqué, demandez : « Où te sens-tu heureux ? » ou « Où vas-tu avec ta famille ? »
Enseignez le mot parce que comme un pont entre le lieu et la raison. Modélisez-le à voix haute : « La bibliothèque est spéciale parce que j'y choisis des livres avec mon papa. » Posez ensuite une question de relance comme « Avec qui y vas-tu ? » ou « Qu'est-ce que tu aimes là-bas ? » La plupart des enfants de 5 ans savent donner une raison dès que la question les mène vers des personnes, des émotions ou des choses qu'ils font.
Les storyboards numériques permettent aux enfants de grande section de montrer rapidement un cadre détaillé, ce qui aide ceux dont les idées vont plus vite que la motricité fine. Ils sont aussi faciles à modifier et à partager. L'inconvénient est un moindre entraînement au crayon : utilisez les storyboards en complément du dessin et de l'écriture, jamais à leur place. Beaucoup d'enseignants utilisent le storyboard pour planifier, puis font dessiner et écrire la production finale sur papier.