E tevékenység során a hallgatókat megismerik az általános és a másodlagos forrásokból. A hallgatók T-diagramot készítenek, amely az elsődleges és a másodlagos forrásokat három meghatározó szempont szerint választja el egymástól . Ennek a tevékenységnek a három aspektusa a létrehozás dátuma, az ilyen típusú forrás használatának erősségei, valamint az ilyen típusú forrás használatának hátrányai / negatívumai . Ez a tevékenység lehetővé fogja tenni a hallgatók számára, hogy megmutassák a kulcskomponensek megértését azáltal, hogy leírják ezeket a funkciókat, miközben vizuális reprezentációkat készítenek minden okból.
Az óra kibővítési tevékenysége megköveteli a hallgatóktól, hogy meghatározzák, vajon az elsődleges vagy másodlagos források erősebb választási lehetőséget kínálnak-e a történészeknek a múlt tanulmányozására. A hallgatóknak el kell készíteniük egy póktérképet, amely leírja és szemlélteti a három legfontosabb okot az állításuk alátámasztására. A hallgatóknak meg kell osztaniuk az értekezésüket az osztálytal, és meg kell védeniük állításaikat a hallgatók véleményének ellentéte ellen.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Készítsen T-diagramot, amely meghatározza az elsődleges és másodlagos források három fő aspektusát: A létrehozás dátuma, az erősségek és a használatuk hátrányai / negatívjai.
Motiváld a diákokat kapcsolva az órákat az életükhöz. Mutasd meg, hogyan jelennek meg elsődleges és másodlagos források hírcikkekben, családtörténetekben vagy osztálytermi tárgyakban, hogy felkeltse a kíváncsiságukat és mélyítse megértésüket.
Gyűjts újságokat, naplókat, tankönyveket, fényképeket és digitális forrásokat, amelyek mindkét forrástípust képviselik. Az eltérő példák segítenek a diákoknak aktívan gyakorolni a válogatást és az elemzést.
Vezesd végig a folyamatodon, ahogy azonosítod és értékeled a forrást valós időben. Oszd meg a gondolkodásodat hangosan, hogy a diákok lássák, hogyan közelítik meg a történészek kritikus módon az anyagokat.
Osszd csoportokra a diákokat és biztosíts nekik kevert elsődleges és másodlagos forrásokat. Feszegesd őket, hogy osztozzanak a kategorizálásban, indoklásban és bemutatásban.
Bátorítsd a diákokat, hogy keressenek vagy készítsenek elsődleges és másodlagos forrásokat a tanult egységhez kapcsolódóan. Ez relevánssá teszi a tanulást és megerősíti a kritikus gondolkodási készségeket.
Elsődleges források eredeti anyagok az adott időszakból, mint például naplók vagy fényképek, míg a másodlagos források elemzik vagy értelmezik az elsődleges forrásokat, például tankönyvek vagy cikkek. Ennek megértése segít a tanulóknak értékelni a bizonyítékokat és a kontextust a történelemben.
A tanárok vezethetik a diákokat egy T-táblázat létrehozására, amely összehasonlítja a készítés dátumát, az erősségeket és a hátrányokat az elsődleges és másodlagos források között. Ez a vizuális eszköz mélyebb megértést támogat és segít a diákoknak hatékonyan szervezni gondolataikat.
Példák elsődleges forrásokra levelek, beszédek, naplók, fényképek és hivatalos dokumentumok. Másodlagos források tankönyvek, életrajzok, recenziók és tudományos cikkek.
A kollaboráció lehetővé teszi a diákok számára, hogy megosszák ötleteiket, fejlesszék kommunikációs képességeiket és közösen oldják meg a problémákat. Csoportmunka olyan tevékenységekben, mint a T-táblázatok vagy storyboardok, mélyítheti a megértést és élvezetesebbé teheti az órákat.
Előnyök: Az elsődleges források közvetlen, első kézből származó bizonyítékokat nyújtanak, és hiteles elemzésre ösztönzik a diákokat. Hátrányok: Elfogultak lehetnek, nehezen érthetők vagy hiányzik a kontextus, ezért további támogatásra lehet szükség a diákok számára.