Atominės bombos naudojimas Japonijoje Antrojo pasaulinio karo pabaigai išlieka vienas prieštaringiausiai vertinamų sprendimų pasaulio istorijoje. Argumentai už ir prieš yra puikus įvadas į diskusiją jūsų istorijos klasei. Abiejų pusių tyrimas taip pat yra puikus būdas studentams suprasti žmonių požiūrį 1940 m. Viduryje ar pabaigoje.
Vykdydami šią veiklą, studentai ištirs abi Japonijos argumentus atominės bombos naudojimui ir nenaudojimą. Studentai turėtų sudaryti T diagramą, kurioje būtų išnagrinėti visi argumentai ir jų išdėstytos pastabos. Kiekvienam argumentui studentai turėtų pateikti argumento pavadinimą, pagrindinio argumento aspekto vizualizaciją ir rašytinį aprašą, kuriame apibendrinamas pagrindinis argumento taškas.
Išplėstinė veikla
Studentai pasinaudos savo pradinės veiklos tyrimais dalyvaudami klasėje vykstančiose diskusijose apie tai, ar prezidentas Trumanas ir JAV vyriausybė buvo pagrįsti atominių ginklų naudojimu Hirosimoje ir Nagasakyje 1945 m. Rugpjūčio mėn. Mokytojai turėtų paskirti „komandą“. kad studentas įsijungs arba leisk jiems patiems nuspręsti. Studentams, kurie tvirtina, kad Trumanas neturėjo numesti atominės bombos, paprašykite jų nuspręsti, ką jis turėjo padaryti. Studentai turėtų naudoti savo anksčiau sukurtas siužetines lentas, kad padėtų klasei suprasti, kol jie pateikia savo argumentus klasei. Priklausomai nuo mokytojo sprendimo, jie gali įvertinti diskusiją po jos išsiskyrimo, leisti mokiniams balsuoti, kurią pusę laimėjo, arba, jei yra kita klasė, galite nurodyti, kad kita klasė tarnautų kaip nešališkas rinkėjas.
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Mokinio instrukcijos
Sukurkite siužetinę lentelę, kurioje išdėstyti argumentai už ir prieš atominės bombos naudojimą Antrojo pasaulinio karo metu.
Skatinkite mokinius aktyviai ir pagarbiai klausytis prieštaravimų. Priminkite jiems, kad skirtingų perspektyvų supratimas yra svarbus mokantis. Pavyzdžiui, parodykite pagarbią kalbą ir nustatykite aiškius taisykles diskusijai, pavyzdžiui, be pertraukimo ir dėmesio skyrimo idėjoms, o ne asmenims.
Priskirkite konkrečius vaidmenis, pvz., moderatorius, laiko prižiūrėtojas ir debatuotojai. Paaiškinkite kiekvieno vaidmens svarbą, kad visi būtų įtraukti ir diskusija būtų organizuota. Tai padeda mokiniams prisiimti atsakomybę ir užtikrina sklandų diskusijos eigą.
Parodykite, kaip mokiniai gali remtis faktais, citatomis ir patikimais šaltiniais. Skatinkite juos naudoti pirminius šaltinius ar istorinius dokumentus, kad sustiprintų savo argumentus ir parodytų kritinį mąstymą.
Nustatykite laiko limitus atvirojoje dalyje, ginčuose ir užbaigimo žodžiuose. Mokykite mokinius rašyti pastabas ir rengti priešingus argumentus. Ši struktūra užtikrina, kad kiekvienas turės žodį ir diskusija liks sutelkta bei sąžininga.
Veskite klasės diskusiją apie tai, ką mokiniai išmoko ir kaip jų nuomonės galėjo pasikeisti. Skatinkite juos pasidalyti, kokios strategijos buvo veiksmingos ir kaip jie gali pritaikyti pagarbios diskusijos įgūdžius kitose pamokose ar realiame gyvenime.
Pagrindiniai argumentai už naudoti atominę bombą apima karo pabaigos spartinimą, gyvybių išsaugojimą, išvengiant sausumos invazijos, ir galios parodymą, siekiant atgrasinti būsimus konfliktus. Argumentai prieš susiję su masinėmis civilių aukomis, etinėmis problemomis ir įsitikinimu, kad Japonija buvo arti pasidavimo be jos panaudojimo.
Pradėkite padalydami mokinius į komandas, atstovaujančias abiem atominių bombų debatų pusėms. Leiskite jiems tyrinėti argumentus, kurti T-lenteles ir ruoštis istorijoms. Kiekviena komanda pristato savo poziciją, po to vyksta atsikirtimai. Galite įvertinti debatą, leisti mokiniams balsuoti arba įtraukti kitą klasę kaip nešališkus teisėjus.
T-Lentelė yra grafinis organizatorius su dviem stulpeliais, leidžiantis mokiniams išvardyti ir palyginti argumentus už ir prieš temą. Debatuose dėl atominio bumbos ji padeda organizuoti įrodymus ir vizualizuoti kiekvienos pusės stiprybes bei silpnybes.
Skatinkite mokinius tyrinėti istorinį šaltinius iš 1940-ųjų, analizuoti pirminius dokumentus ir kurti santraukas apie kiekvieną požiūrį. Naudojant istorijas ir klasės debatus, jie įsitraukia ir suvokia abi perspektyvas.
Alternatyvos apėmė tęsti įprastą karą, įvesti jūrų blokadą, laukti Sovietų įsikišimo į karą arba derėtis dėl sąlyginio pasidavimo. Kiekviena galimybė turėjo savo rizikų ir galimų pasekmių.