Dystopian literatūra ir strauji augoša populārās fikcijas subžanse. Autori bieži izmanto dystopijas, lai sniegtu vēstījumu par pasauli, kurā mēs dzīvojam šodien. Dystopijas ir ārkārtīgi kļūdainas sabiedrības. Šajā žanrā šis iestatījums bieži vien ir krituša sabiedrība, kas parasti notiek pēc plaša mēroga kara vai cita drausmīga notikuma, kas bijuši haoss bijušajā pasaulē. Daudzos stāstos šis haoss rada totalitāras valdības, kas uzņemas pilnīgu kontroli. Šāda veida dystopijas trūkumi ir vērsti pret centrālās varas apspiešanu un brīvības ierobežojumiem.
Studenti var izsekot Handmaid's Tale dystopian sabiedrības elementus, kā viņi lasījuši. Vai studenti izseko sešus kopējus dystopijas elementus, un pēc tam šie elementi tiek attēloti stāstlokā kopā ar atbalstošu citātu.
Piemērs:
Reformas sākumā sievietēm neļāva piederēt mantai vai turēt darbus. Sievietes tika sadalītas dažādās klasēs, un viņiem neļāva brīvi pārvietoties uz citām valstīm, daudzas ģimenes tika sadalītas, un viņiem neļāva neievērot savus pienākumus. Ikvienam bija jāuzmanās, ko viņi teica, jo viņus varēja ieslēgt nodevībā.
Piemērs:
Valdība ierobežo piekļuvi pārtikai, vietējām teritorijām un ceļo, izmantojot pārtikas marķierus, atlaides un kontrolpunktus. Valdība pieprasa, lai komandieru mājsaimniecības ar Handmaids katru mēnesi pabeigtu ceremoniju un ka ikdienas sarunām tiktu sniegtas dievbijīgas atbildes. Melni furgoni brauc apkārt un paņem cilvēkus, kuri tiek apsūdzēti par nodevību. Viņi uzkaras korpusus uz sienas, lai to parādītu publiski.
Piemērs:
Iestatījums nav futūristisks līdz romāna beigām; Tomēr romāna rakstīšanas laikā tas notiek kādreiz nākotnē: 90. gados. Rietumu puslode ir būtiski mainījusies; Amerikas Savienotās Valstis vairs nepastāv, aizstāj Gileādas Republika.
Piemērs:
Tiek sagaidīts, ka visās cilvēku klasēs valkā tādu pašu apģērbu, kas atbilst viņu klasei vai pienākumam. Handmaids valkā sarkanu, sievas valkā pulvera zilu, Marthas valkājami blāvi zaļš, Econowives valkā sarkanas, zilas un zaļas svītras un tā tālāk. Cilvēki sagaidīja sveicināt cits ar citu ar dievbijīgiem vārdiem, kas pieņēma, ka visi ir pārveidojuši šo konkrēto kristietības sektu.
Piemērs:
Gileādas Republika ļauj tūristiem ierasties un uzskatīt sabiedrību par sabiedrības, kas pareizi dara, piemēru. Ja japāņu tūristi lūgs, ja viņa ir laimīga, viņai ir jāteic, ka jā. Gileādas augšējie ešeloni uzskata, ka tad, kad iedzīvotāji tiek papildināti, un sievietēm viss ir jāstrādā tik smagi, tad beidzot visi būs laimīgi.
Piemērs:
Neskatoties, viņš nolemj cerēt, ka viņas vīrs Lūks joprojām ir dzīvs un ka kopā viņi vienu dienu spēs glābt viņu meitu. Viņa rotaļlietas mazliet ar Mayday Pretestības ideja, bet galu galā nolemj to nedarīt, jo viņa cīnās par Nicku. Viņa izgatavo lentas, kuras vēlāk kļūst par transkriptu "Rokasgrāmatas pasaka", iespējams, cerībā, ka to var izmantot pretestībai. Viņa vēlas izbēgt cerībā, ka viņa var atgriezties normālā dzīvē.
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Izveidojiet skrejlapu, kas identificē sešus dystopijas daiļliteratūras elementus Hermēādes stāstījumā . Ilustrējiet katra elementa gadījumus un uzrakstiet īsu aprakstu zem katras šūnas.
Veiciniet kritisko domāšanu, sadalot skolēnus grupās, lai diskutētu par galvenajiem ētiskajiem jautājumiem no romāna. Piešķiriet lomās—piemēram, Gileada likumu atbalstītājus un to kritizētājus—lai skolēni analizētu dažādas perspektīvas un pamatotu savus argumentus ar pierādījumiem no teksta.
Izvēlieties domāšanu rosinošas tēmas, piemēram, brīvība pret drošību, dzimumu lomas vai pretošanās pret konformismu. Skaidri definējiet katru jautājumu, lai skolēni būtu koncentrēti un diskusijas būtu saistītas ar romāna kontekstu.
Sadali klasi komandās vai pāros, katrai grupai piešķirot konkrētu pozīciju, kuru tā aizstāvēs. Ritiniet lomās, lai katrs varētu argumentēt no dažādām perspektīvām, padziļinot viņu izpratni par romāna sarežģītību.
Iemāciet skolēniem atrast citātus un piemērus no grāmatas, kas atbalsta viņu pieņemto skatījumu. Veiciniet anotācijas, lai viņi būtu gatavi atbalstīt argumentus diskusijas laikā.
Iestatiet skaidrus noteikumus par cieņpilnu klausīšanos un atbildēšanu. Atļaujiet katrai pusei prezentēt, iebilst un apkopot. Moderējiet diskusiju, lai tā paliktu fokusa un taisnīga.
Lead a class discussion on how the ethical dilemmas from the book relate to current events or students’ lives. Encourage reflection on the importance of questioning authority and understanding complex social issues.
„Sieviete rokās” ietver galvenos distopijas elementus, piemēram, apspiesto valdības kontroli, ierobežotas brīvības, piespiedu konformitāti, futuristisku vai alternatīvu vidi, sabiedrības attēlojumu kā utopiju un galvenās varones centienus pēc normālas dzīves. Šie elementi veido sabiedrību, kurā dominē uzraudzība, bailes un personisko tiesību trūkums.
Valdība „Sieviete rokās” izmanto metodes, piemēram, rīkojuma ierobežošanu, stingru apģērba kodu ieviešanu, runas uzraudzību, resursu pieejas ierobežojumus un publiskas sodīšanas, lai nodrošinātu pilnīgu kontroli pār iedzīvotājiem, īpaši sievietēm.
„Sieviete rokās” tiek uzskatīts par distopijas romānu, jo tas attēlo dziļi traucētu sabiedrību, kurā brīvība ir apspiesta, cilvēktiesības tiek pārkāptas, un valdība piemēro stingras noteikumus, kas atņem cilvēku individualitāti un autonomiju.
Piemēri ir krāsu kodu uniformas dažādām klasēm (Sievietes sarkanā, Sievas zilā), obligātas reliģiskas sveiciena formas un gaidāms, ka visi ievēros režīma uzskatus un uzvedību bez jautājumiem.
Skolēni var izveidot stāstu tabulu, kurā identificē sešus distopijas elementus romānā, ilustrēt ainas, kas atspoguļo katru no tiem, un uzrakstīt īsus aprakstus. Tas palīdz viņiem vizuāli un kritiski analizēt, kā šie elementi veido stāstu.