To działanie może służyć jako podsumowująca ocena wstępu studenta do podstawowych źródeł. Poproś uczniów, aby utworzyli mapę pająków, która odpowiada 5 W („kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego”), aby zrozumieć tło podstawowego dokumentu źródłowego . Nauczyciele powinni przypisywać dokumenty odpowiednie do ich programu nauczania lub do dokumentów, których nauczą w przyszłości.
Podany przykład pokazuje potężne pisma Anny Frank w jej uznanym na całym świecie dzienniku. Przykład pokazuje, w jaki sposób uczniowie powinni skupić się zarówno na treści dokumentu, jak i kontekście, w którym został utworzony. Uczniowie powinni wybrać dokument na podstawie kontekstu, który osobiście uważają za interesujący, w celu zmaksymalizowania jakości produktu końcowego.
Niech uczniowie biorą udział w interaktywnym działaniu dokumentów swoich rówieśników. Po ukończeniu aktywności 5W uczniowie powinni być zachęcani do dzielenia się pracą z rówieśnikami, odpowiadając na pytania dotyczące kontekstu i treści. To działanie pozwoli uczniom na przekazanie wiedzy o źródle podczas pracy nad umiejętnościami interpersonalnymi z kolegami z klasy. Po przedstawieniu uczniów należy zachęcać ich do stworzenia trzykomórkowej scenorysu z trzech najlepszych dokumentów, które zostały przedstawione w klasie. Scenorys powinien koncentrować się na zrozumieniu dzieł swoich rówieśników, a każdy panel odzwierciedla następujące kwestie:
Mocnym punktem nauczania, który można wykorzystać na zakończenie tej czynności rozszerzenia, jest porównanie aktywności uczniów przedłużenia z pierwotną aktywnością 5 W przedtem. Uczniowie powinni sprawdzić, czy są jakieś niespójności w ich działalności związanej z rozszerzaniem związanej z faktami, szczegółami lub opisami. Jest to ważna okazja dydaktyczna, ponieważ nauczyciele mogą przypomnieć klasie, jeśli wystąpią niespójności lub nieścisłości w stosunku do ich oryginalnej prezentacji na temat działania rozszerzającego. Potwierdza jedynie zmagania, które podejmują historycy, próbując odkryć fakty historii jako całości!
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla uczniów
Utwórz analizę 5W pierwotnego dokumentu źródłowego.
Utwórz w swojej klasie spacer po galerii, wyświetlając mapy pająka 5W uczniów wokół sali. Pozwala to uczniom na swobodne poruszanie się, oglądanie prac innych i angażowanie się w różnorodne źródła pierwotne. To zachęca do nauki od rówieśników i wzbudza ciekawość na temat różnych kontekstów historycznych.
Modeluj, jak udzielać konstruktywnej informacji zwrotnej, dzieląc się przykładowymi komentarzami i zwrotami. Zachęcaj uczniów do zadawania otwartych pytań o dowody i kontekst na mapach. To pomaga budować szanującą i przemyślaną społeczność w klasie.
Przydziel małe grupy lub pary do odwiedzania kilku ekspozycji. Daj każdemu uczniowi karteczkę samoprzylepną lub formularz opinii, aby zanotować pytanie lub komplement dla twórcy. Rotujące grupy zapewniają, że każdy otrzymuje opinię i widzi różne perspektywy.
Zbierz klasę, aby podzielić się interesującymi ustaleniami lub nowymi pytaniami, które pojawiły się podczas spaceru po galerii. Wykorzystaj ten czas, aby podkreślić, jak analiza różnych źródeł pierwotnych może prowadzić do różnych interpretacji i głębszego zrozumienia.
Zakończ pytaniem, jak ta aktywność pomogła uczniom myśleć jak historycy. Podkreśl znaczenie dowodów, kontekstu i pytań przy pracy z źródłami pierwotnymi. Ta refleksja wzmacnia kluczowe umiejętności na przyszłe zadania.
Aktywność 5Ws polega na odpowiadaniu na pytania kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego dotyczące dokumentu źródłowego. Pomaga to uczniom zrozumieć zarówno treść, jak i kontekst dokumentu, wspierając głębszą analizę historyczną.
Nauczyciele mogą zadać uczniom stworzenie mapy pajęczyny używając 5Ws dla odpowiedniego źródła pierwotnego. To strukturalne podejście zachęca uczniów do eksplorowania tła i kontekstu dokumentu, wspierając krytyczne myślenie i dyskusję.
Po analizie 5Ws uczniowie mogą przedstawić swoje ustalenia rówieśnikom, odpowiadać na pytania i tworzyć plansze podkreślające najbardziej interesujące dokumenty. Porównywanie tych aktywności pomaga w utrwaleniu dokładności i umiejętności badania historycznego.
Analiza zarówno treści, jak i kontekstu pozwala uczniom w pełni zrozumieć znaczenie źródła, poznać jego tło historyczne oraz rozpoznać możliwe uprzedzenia lub ograniczenia w prezentowanych informacjach.
Uczniowie powinni wybierać źródła pierwotne związane z ich zainteresowaniami lub programem nauczania. Wybór angażujących tematów zwiększa motywację i jakość analizy oraz końcowego produktu.