Jedną z korzyści z studiowania bardziej nowoczesnej historii jest obfitość relacji naocznych świadków i podstawowych źródeł, których uczniowie mogą użyć, aby naprawdę zrozumieć kontekst jakiegokolwiek wydarzenia historycznego lub okresu. Ożywia także historię i łączy uczniów z ludźmi, którzy żyli w tym czasie.
W tym ćwiczeniu uczniowie stworzą harmonogram, który skupia się na ważnym wydarzeniu, które miało miejsce podczas II wojny światowej w latach 1939-1941 oczami osób, które były świadkami tego wydarzenia . Nauczyciele mogą przypisać wydarzenia lub pozwolić uczniom wybrać wydarzenie, które chcą zbadać. Uczniowie powinni być w stanie przedstawić dokładną chronologię wydarzenia i zachęcać ich do jak najdokładniejszego znalezienia miesiąca, dnia, godziny, a może nawet minuty każdej akcji.
Aby uzyskać alternatywę dla układu osi czasu, poproś uczniów, aby stworzyli plakat na osi czasu, aby włączyć go do prezentacji lub spaceru po galerii. Możesz dodać więcej niż jeden szablon do tego zadania, aby dać uczniom wiele opcji i odpowiednio zaktualizować instrukcje.
Rozszerzona aktywność
W przypadku tego rozszerzonego działania, uczniowie powinni być zachęcani do używania umiejętności potwierdzania historycznego myślenia, aby dokładnie opisać akcję lub wydarzenie, które badali. Jeśli uczniowie natkną się na rozbieżność w dwóch źródłach, powinni opisać różnice i argumentować, które źródło jest bardziej wiarygodne i dlaczego. Kiedy przeanalizują wiarygodność swoich źródeł, powinni podzielić się z klasą źródłami, które uznają za najbardziej wiarygodne, oraz tymi, które uznają za najmniej wiarygodne i wyjaśnić ich racjonalne uzasadnienie.
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla uczniów
Utwórz oś czasu, która koncentruje się na wydarzeniu z II wojny światowej w latach 1939–1941 na podstawie relacji naocznych świadków.
Wzmacniaj uczniów, aby oceniać i interpretować źródła pierwotne, takie jak listy, dzienniki czy artykuły z gazet, aby wzbogacić swoje osie czasu o autentyczne perspektywy. Uczenie tej umiejętności pomaga rozwijać krytyczne myślenie i głębszy związek z historią.
Pokaż uczniom, jak wybierać źródła, które bezpośrednio odnoszą się do wybranego wydarzenia i dostarczają relacji z pierwszej ręki. Omów, dlaczego perspektywy pierwszej osoby są cenne przy tworzeniu dokładnej osi czasu.
Poprowadź uczniów do szukania wskazówek, takich jak tło autora, data i cel dokumentu. Zachęć ich do rozważenia, czy źródło jest tendencyjne lub niepełne.
Ćwicz podkreślanie ważnych dat, nazwisk i działań, które można dodać do osi czasu. Wyjaśnij, jak te szczegóły sprawiają, że osie czasu są dokładniejsze i bardziej wyraziste.
Przypomnij uczniom, aby zapisali, skąd pochodzi każda informacja. To zwiększa wiarygodność i pomaga innym zweryfikować ich pracę.
Aktywność historyczna o osi czasu Pearl Harbor prosi uczniów o badanie i uporządkowanie kluczowych wydarzeń przed, w trakcie i po ataku, korzystając z relacji świadków i źródeł pierwotnych, aby zrozumieć kolejność i kontekst wydarzeń II wojny światowej w latach 1939–1941.
Zachęcaj uczniów do znajdowania i analizowania relacji świadków, listów lub dokumentów historycznych z lat 1939–1941. Prowadź ich, aby dodawali konkretne daty i godziny do swojej osi czasu i dyskutowali o ewentualnych rozbieżnościach między źródłami, aby rozwijać umiejętności myślenia historycznego.
Wypróbuj użycie plakatów z osiami czasu, interaktywnych cyfrowych osi czasu lub spacerów po galeriach, podczas których uczniowie prezentują swoje osie czasu do oceny rówieśników. Różne szablony i style prezentacji mogą uczynić lekcję bardziej angażującą i dostosowaną do różnych stylów uczenia się.
Zleć uczniom porównanie różnych źródeł tego samego wydarzenia, zanotowanie różnic i ocenę, które źródło jest bardziej wiarygodne i dlaczego. To rozwija myślenie krytyczne i pomaga uczniom zrozumieć znaczenie potwierdzania informacji w historii.
Ta aktywność jest przeznaczona dla klas 6–12. Można ją dostosować do różnych poziomów umiejętności, zmieniając głębokość badań, złożoność źródeł oraz oczekiwania dotyczące analizy i prezentacji.