Wykorzystanie bomby atomowej w Japonii do zakończenia II wojny światowej pozostaje jedną z najbardziej kontrowersyjnych decyzji w historii świata. Argumenty przemawiające za i przeciw jego stosowaniu są doskonałym wstępem do debaty na lekcji historii, a badanie obu stron jest również doskonałym sposobem na zrozumienie poglądów ludzi w połowie do końca lat czterdziestych.
W tym celu uczniowie będą badać obie strony argumentu i nie używać bomby atomowej w Japonii. Uczniowie powinni stworzyć tabelę T, która analizuje każdy argument i punkty, które robią. Dla każdego argumentu uczniowie powinni zamieścić tytuł argumentu, wizualizację centralnego aspektu argumentu oraz pisemny opis podsumowujący główny punkt argumentu.
Rozszerzona aktywność
Uczniowie wykorzystają swoje badania z początkowej aktywności do wzięcia udziału w debacie w klasie na temat tego, czy prezydent Truman i rząd Stanów Zjednoczonych byli usprawiedliwieni w użyciu broni atomowej w Hiroszimie i Nagasaki w sierpniu 1945 r. Nauczyciele powinni albo wyznaczyć „zespół” że uczeń będzie na nim lub pozwoliłby mu decydować o sobie. Dla uczniów, którzy twierdzą, że Truman nie powinien był upuścić Bomby Atomowej, niech zdecydują, co powinien zrobić zamiast tego. Uczniowie powinni używać swoich wcześniej stworzonych storyboardów, aby pomóc klasie zrozumieć, podczas gdy przedstawiają swoje argumenty klasie. W zależności od decyzji nauczyciela, mogą oni zaliczyć debatę w miarę jej rozwoju, sprawić, by uczniowie głosowali po której stronie wygrali, lub jeśli dostępna jest inna klasa, możesz poprosić drugą klasę, by służyła jako nie-stronniczy głosujący.
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla uczniów
Utwórz storyboard przedstawiający argumenty za i przeciwko użyciu bomby atomowej podczas II wojny światowej.
Zachęć uczniów do aktywnego i szanującego słuchania odmiennych punktów widzenia. Przypomnij, że zrozumienie różnych perspektyw jest kluczem do nauki. Modeluj szanujący język i ustal jasne zasady dyskusji, takie jak brak przerywania i skupianie się na pomysłach, a nie na osobach.
Przypisz konkretne role, takie jak moderator, czasomierz i dyskutanci. Wyjaśnij znaczenie każdej roli, aby każdy był zaangażowany, a debata była zorganizowana. To pomaga uczniom przejąć odpowiedzialność i utrzymać płynność dyskusji.
Pokaż uczniom, jak wspierać swoje punkty faktami, cytatami i wiarygodnymi źródłami. Zachęć ich do odniesienia się do źródeł pierwotnych lub dokumentów historycznych, aby wzmocnić swoje argumenty i wykazać krytyczne myślenie.
Ustal limity czasowe na wypowiedzi wstępne, kontrargumenty i podsumowania. Naucz uczniów robić notatki i przygotowywać kontrargumenty. Ta struktura zapewnia, że każdy ma głos i dyskusja pozostaje skupiona i sprawiedliwa.
Prowadź dyskusję klasową na temat tego, czego nauczyli się uczniowie i jak zmieniły się ich poglądy. Zachęć ich do dzielenia się tym, które strategie działały dobrze i jak mogą stosować umiejętności szacunkowej dyskusji w innych przedmiotach lub sytuacjach życiowych.
Główne argumenty za użyciem bomby atomowej obejmują szybkie zakończenie wojny, ratowanie życia poprzez uniknięcie inwazji lądowej oraz demonstrowanie siły jako odstraszanie przyszłych konfliktów. Argumenty przeciw skupiają się na ogromnych stratach wśród cywilów, kwestiach etycznych i przekonaniu, że Japonia była bliska poddania się bez użycia bomby.
Rozpocznij od podzielenia uczniów na zespoły reprezentujące obie strony debaty o bombie atomowej. Niech badania argumentów, tworzą T-Tablę i przygotowują storyboardy. Każdy zespół przedstawia swoją sprawę, a następnie odpowiada. Możesz ocenić debatę, zorganizować głosowanie uczniów lub zaangażować inną klasę jako bezstronnych sędziów.
T-Chart to graficzny organizer z dwoma kolumnami, pozwalający uczniom wymieniać i porównywać argumenty za i przeciw danymi tematami. W debacie o bombie atomowej pomaga w organizacji dowodów i wizualizacji mocnych i słabych stron każdego stanowiska.
Zachęcaj uczniów do badania źródeł historycznych z lat 40., analizowania dokumentów pierwotnych i tworzenia podsumowań każdej perspektywy. Używanie storyboardów i debat klasowych pomaga im zaangażować się i wczuć się w obie strony.
Alternatywy obejmowały kontynuację tradycyjnych działań wojennych, nałożenie blokady morskiej, oczekiwanie na wejście Sowietów do wojny lub negocjowanie warunków warunkowego kapitulacji. Każda opcja wiązała się z własnym ryzykiem i potencjalnymi konsekwencjami.