Одним из преимуществ изучения более современной истории является обилие свидетельств очевидцев и первоисточников, которые студенты могут использовать, чтобы действительно понять контекст любого исторического события или периода времени. Это также приносит историю в жизнь и соединяет студентов с людьми, которые жили в то время.
Для этого занятия студенты составят график, в котором основное внимание будет уделено важному событию, которое произошло во Второй мировой войне в 1939-1941 годах глазами людей, которые были свидетелями этого события . Учителя могут назначать мероприятия или разрешать студентам выбирать событие, которое они хотят исследовать. Студенты должны быть в состоянии представить точную хронологию события, и им рекомендуется быть как можно более точным, находя месяц, день, час и, возможно, даже минуту, когда произошло каждое действие.
В качестве альтернативы макету временной шкалы предложите учащимся создать плакат с временной шкалой для включения в презентацию или прогулку по галерее. Вы можете добавить более одного шаблона в это задание, чтобы предоставить студентам множество вариантов, и соответственно обновить инструкции.
Расширенная активность
В этом расширенном упражнении студенты должны использовать навыки исторического мышления, чтобы точно описать действие или событие, которое они исследовали. Если студенты сталкиваются с несоответствием в двух источниках, они должны описать, в чем заключаются различия, и спорить, какой источник более вероятен и почему. После того, как они проанализировали достоверность своих источников, они должны поделиться с классом источниками, которые они сочли наиболее заслуживающими доверия, и теми, которые они нашли наименее достоверными, и объяснить их обоснование.
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Инструкции для студентов
Составьте хронологию событий Второй мировой войны между 1939 и 1941 годами на основе рассказов очевидцев.
Дайте студентам возможность оценивать и интерпретировать первоисточники, такие как письма, дневники или газетные статьи, чтобы обогатить свои хронологии аутентичными взглядами. Обучение этому навыку помогает студентам развивать критическое мышление и более глубокую связь с историей.
Научите студентов выбирать источники, которые прямо связаны с выбранным событием и предоставляют первичные свидетельства. Обсудите, почему первичные точки зрения ценны для построения точной хронологии.
Направляйте студентов искать подсказки, такие как происхождение автора, дата и цель документа. Поощряйте их учитывать, есть ли у источника предвзятость или неполнота.
Практикуйте выделение важных дат, имен и действий, которые можно добавить в хронологию. Объясните, как эти детали делают хронологию более точной и яркой.
Напомните студентам записывать, откуда взялась каждая информация. Это повышает доверие и помогает другим проверить их работу.
Активность исторической хронологии Перл-Харбора предлагает учащимся исследовать и организовать ключевые события до, во время и после атаки, используя свидетельские показания и первичные источники для понимания последовательности и контекста событий Второй мировой войны 1939–1941 годов.
Поощряйте учащихся находить и анализировать свидетельские показания, письма или исторические документы 1939–1941 годов. Руководите ими в включении конкретных дат и времени в их хронологию и обсуждайте любые расхождения между источниками для развития навыков исторического мышления.
Попробуйте использовать плакаты с хронологией, интерактивные цифровые хронологии или галерейные экскурсии, где учащиеся демонстрируют свои хронологии для проверки сверстниками. Различные шаблоны и стили презентации могут сделать урок более увлекательным и подходящим для разных стилей обучения.
Попросите учащихся сравнить несколько источников об одном и том же событии, отметить различия и оценить, какой источник более надежен и почему. Это развивает критическое мышление и помогает понять важность проверки источников в истории.
Эта активность предназначена для 6–12 классов. Ее можно адаптировать под разные уровни навыков, регулируя глубину исследования, сложность источников и требования к анализу и презентации.