Начало раздела или урока с ключевой лексики, которую учащиеся увидят в своих средствах чтения, в общем понимании и удержании. В этом упражнении учащиеся создадут раскадровку, которая определяет и иллюстрирует ключевой словарный запас, связанный с Элайджей Бакстонским.
Учащиеся предварительно ознакомятся с терминами и определениями и проведут обсуждение в классе или в небольших группах, чтобы продемонстрировать свое понимание каждого значения. Это можно сделать в начале каждой главы, чтобы учащиеся могли предварительно просмотреть, что они прочитают, или учителя могли решить сделать это в конце главы в качестве оценки. Когда студенты определяют и иллюстрируют каждый термин, они осваивают его применение и сохраняют его как часть своего лексикона.
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Срок оплаты:
Задача: создать наглядную лексику, которая определяет и иллюстрирует новый словарный запас Элайджи Бакстонского .
Инструкции для студентов:
Требования: должно быть 3 термина, правильные определения и соответствующие иллюстрации для каждого, демонстрирующие ваше понимание слов.
Убедитесь, что учащиеся понимают основы персонификации, метафоры, сравнения и другого образного языка, а также коннотации, которая относится к эмоциональному или культурному значению слова. Учителя могут предоставить учащимся простые определения, которые помогут им легче понять концепции.
Приведите точные примеры коннотативных терминов и метафорического языка. Попросите учащихся распознать образные компоненты в текстах, с которыми они более знакомы, например, в образце текста для чтения. Учителя также могут попросить учащихся привести несколько примеров, чтобы оценить их знания и понимание темы.
Поручите учащимся найти подсказки о значении слова в окружающем тексте. Когда термин используется буквально или метафорически, контекст часто дает подсказки. Учителя также могут улучшить навыки анализа учащихся, часто давая им практические тексты и прося их выработать привычку определять значение слова с помощью окружающего текста.
Учащиеся должны сравнивать и противопоставлять термины, имеющие разные коннотации, но схожие денотативные значения. Поговорите о том, как эти различия влияют на общее послание или тон текста. Предложите учащимся задачу использовать похожие слова с разным значением в разных предложениях и контекстах.
Учителя могут использовать интерактивные занятия, чтобы помочь ученикам понять значения слов в любом контексте. Например, играть в такие игры, как словесные ассоциации или словесные шарады, а также создавать визуальные словарные доски, чтобы продемонстрировать значение и использование слова в различных контекстах. Предложите учащимся поразмышлять над этими действиями и собрать более значимые идеи во время их выполнения.
Создание словарных досок до или после чтения урока поможет учащимся собрать все сложные словарные слова в одном месте и даже установить связи с другими словами и фразами, чтобы определить их значение. Когда учащиеся поймут значение сложных терминов, их общее понимание повествования улучшится, и они смогут лучше понимать текст.
Термины «свобода», «идентичность» и «мужество» намеренно используются в словаре для поддержки этих основных идей. Основные темы романа подчеркнуты неоднократным использованием этих терминов. Студенты также могут сосредоточиться на использовании словарного запаса для анализа тем и центральных идей, представленных в повествовании.