Aktivitetsoversigt
At lade eleverne vælge et yndlingscitat eller -scene fra bogen giver dem mulighed for at udtrykke, hvilke dele af historien, der resonerede med dem på et personligt plan. På denne måde skaber eleverne en tekst-til-selv-forbindelse, der viser deres forståelse af karaktererne og deres udvikling eller romanens temaer. Eleverne kan dele deres storyboards bagefter og have en kort diskussion om, hvad citaterne betyder for dem.
Nogle elever kan ende med at vælge det samme citat, men har forskellige perspektiver. Dette er altid interessant for eleverne at se og kan åbne op for en diskussion om, hvordan ikke alle kan læse de samme linjer på samme måde baseret på deres egne perspektiver og personlige erfaringer.
Eksempler på citater fra Long Way Down
"Hvad hvis du savner?"
"pistolskud gør alle / døve og blinde"
"men hvis blod inde i dig er på indersiden af en anden, / du vil aldrig se det på ydersiden af dem"
EN ANDEN TING OM REGLERNE / Det var ikke meningen, at de skulle brydes. / De var beregnet til, at de knuste / skulle følge efter.
BØF / bliver videregivet som navnemærke / T-shirts her omkring. Altid for stor. Aldrig strøget ud. / bliver arvet som en stamme af fjols / guld eller et skattekort, der fører / til ingen steder.
INGEN. 1.1: OVERLEVELSESTAKTIK (gjort klart) / Få / Ned / med / nogle / krop / eller / få / slå / ned / af / nogle / krop.
Jeg viklede mine fingre / rundt om grebet, placerede / dem over Shawns / print som lille / bror holder store / brors hånd igen, / gik mig hen til butikken, / lærte mig at / lave en Penny Drop.
Så / busstoppestedet / læn dig tilbage / for at få et glimt / af verden. / Men metaltønden / gravede sig ind i min ryg, / fik mig til at ryste, / gjorde mig åbenlys / og wack.
HUN BØRSTEDE SIN HÅND MOD MIN / for at få min opmærksomhed, / som ved enhver anden / lejlighed ville have / været den perfekte / åben for mig at flirte / eller i det mindste prøve at gøre / mit bedste indtryk af Shawn, / som var / hans bedste indtryk af Buck.
DA DE SAGT / du var væk, / græd jeg hele natten, / tilstod jeg. / Og næste morgen, / over hårdkogte æg / og sukker korn, / Shawn lærte mig / Regel nummer et - / ingen gråd.
Jeg stod i brusebadet / næste morgen / efter at Shawn lærte mig / den første regel, / ingen gråd, / havde lyst til / jeg ville klø / min hud af ridser / mine øjne slår ud / gennem noget, / en væg, / et ansigt, / hvad som helst, / så noget andet / kunne have / et hul.
Så jeg forklarede dem til / hende, så hun ikke ville tænke / mindre på mig for at følge / dem / Så hun vidste, at jeg havde / formål / og at det her handlede om / familie / og havde jeg kendt / Reglerne, da vi / var børn Jeg ville have / gjort det samme / for hende.
MEN FOR AT FORKLARE MIG SELV / sagde jeg, / Reglerne er / reglerne.
Han kendte dem / som jeg kendte dem. / gik til ham. / gav dem til sin lillebror. / Overgik til min ældre bror. / gik til mig. / Reglerne / har altid regeret. / fortid nutid fremtid for evigt.
det var ligesom ordet / kom ud og samtidig / tiden gik ind. / Gik ned / ind i mig og / tyggede på alt / inde som om / jeg på en eller anden måde havde / slugt / mine egne tænder / og de var / skarpere end / Jeg havde nogensinde kendt.
HVAD SYNES DU, DU SKAL GØRE? / spurgte han. / Følg reglerne, / jeg sagde / ligesom jeg fortalte / alle andre. / Ligesom du gjorde.
EN DUM TING AT SIG / ville have været at / fortælle Buck hvor vigtig / den sæbe var / at den forhindrede mor i / at skrabe en flod løs / af sår. / Men i stedet / sagde jeg bare, / Riggs.
JEG FORTALTE HAM / om / skuffen, / pistolen, / at jeg gjorde / som han fortalte mig, / som Buck fortalte ham, / som vores bedstefar fortalte / vores onkel, som vores onkel / fortalte vores far. / Jeg fulgte Reglerne. / I hvert fald de to første.
OG SELVOM / hans ansigt var vådt / af tårer, skulle han ikke / skulle græde / da han var i live, / jeg kunne ikke se ham / som noget mindre / end min bror, / min yndling, / min eneste.
IKKE INGEN / tro intet / i disse dage / derfor har jeg ikke / ikke fortalt historien til nogen / jeg er ved at fortælle dig
INGEN. 3: HÆVN / Hvis nogen du elsker / bliver dræbt, / find den person / der dræbte / dem og / dræb dem.
"Shawn vendte sig tilbage mod mig, øjne matte af døden, men skinnende af tårer, talte endelig til mig. Bare to ord, som en joke, han havde gemt. KOMMER DU?"
Skabelon og Klasse Instruktioner
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Afleveringsdato:
Formål: Skab et storyboard, der identificerer dit yndlingscitat eller -scene i Long Way Down . Illustrer dit citat og skriv, hvad det betyder for dig.
Elevvejledning:
- Klik på "Start tildeling".
- Vælg et yndlingscitat eller -scene fra Long Way Down .
- Opret et billede, der repræsenterer dette citat ved hjælp af passende scener, karakterer og genstande.
- I beskrivelsesboksen skal du skrive citatet og mindst én sætning om, hvad dette citat betyder for dig.
- Gem og afslut, når du er færdig.
Krav: Citat eller Scene, Illustration, 1-2 sætninger om, hvad det betyder for dig.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan også oprette din egen på Quick Rubric.)
| Dygtig 7 Points | Opstår 4 Points | Starten 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Forklaring | Forklaringen på, hvad citatet betyder for eleven, er klar og mindst to sætninger. | Forklaringen på, hvad citatet betyder for eleven, kan forstås, men det er noget uklart. | Forklaringen på, hvad citatet betyder for eleven, er uklar og er ikke mindst to sætninger. |
| Illustrationer | Illustrationen repræsenterer citatet eller forklaringen ved hjælp af passende scener, karakterer og genstande. | Illustrationen relaterer til citatet eller forklaringen, men er svær at forstå. | Illustrationen relaterer ikke tydeligt til citatet eller forklaringen. |
| Bevis på Indsats | Arbejdet er velskrevet og gennemtænkt. | Arbejdet viser nogle tegn på indsats. | Arbejdet viser kun få tegn på nogen indsats. |
Sådan guider du diskussion om væsentlige komponenter, der er til stede i "Lang vej ned"
Læs Historien
Læs og analyser historiens væsentlige komponenter med hjælp fra elever. Lærere kan også igangsætte et rollespil for nogle væsentlige og betydningsfulde scener i historien, så eleverne får et andet perspektiv, før de starter selve analysen og diskussionen. Denne aktivitet vil også hjælpe eleverne med at få nogle få indsigter, som de vil være i stand til at dele senere under diskussionen.
Stil Diskussionsspørgsmål
Før du starter diskussionen, skal du forklare målene for diskussionen for eleverne og stille vigtige diskussionsspørgsmål på forhånd, så eleverne har en retning og ikke går ud af kontekst. Diskussionsspørgsmålene kan omhandle nogle få væsentlige emner som titlens betydning, hovedtemaer, karakterudvikling og sammenhæng med virkeligheden.
Fremme Notetagning og Opsummering
Guide eleverne til at tage noter under hele diskussionen, og bed eleverne om at opsummere hovedpunkterne i diskussionen efter en fastsat tidsperiode. Dette vil tilskynde til deltagelse og hjælpe med at udfylde hullet for elever, der ikke er i stand til at bevare koncentrationen i længere perioder.
Introducer Gruppeaktiviteter
Inkluder aktiviteter for gruppen, såsom brainstormsessioner eller kunstneriske bestræbelser centreret omkring bogen. Gennem fælles undersøgelse er eleverne i stand til at arbejde sammen og få et samlet overblik over hele fortællingen.
Tilskynd til et Sikkert Klassemiljø til Diskussion
Tilskynd eleverne til at være respektfulde over for hinandens meninger og forsøge at forstå forskellige perspektiver. Lærere kan informere eleverne om grundreglerne på forhånd, så alle er opmærksomme på diskussionsgrænserne, og hver elev får mulighed for at deltage og dele deres perspektiv.
Ofte stillede spørgsmål om favoritcitataktiviteten for "Lang vej ned"
Hvilke aspekter eller implikationer af det valgte citat kan eleverne fokusere på i deres citatanalyse?
Studerende kan koncentrere sig om at undersøge de sociale eller kulturelle konnotationer af deres yndlingscitater. Dette kan sætte gang i samtaler om romanens anvendelighed til aktuelle begivenheder, og hvordan den påvirker læsernes forståelse af sociale emner. At analysere citatet fra dette perspektiv vil også bidrage til en overordnet forståelse af de karakterer, der er til stede i historien.
Hvordan kan elever relatere mere generelle litterære virkemidler som symbolik eller foreskygning til deres yndlingscitat?
Eleverne kan knytte koblinger mellem det citat, de bedst kan lide, og mere generelle litterære virkemidler såsom motiver, symbolik og foregribelse ved at analysere disse virkemidlers indvirkning på citatets betydning og dets relevans for den overordnede fortælling. At tale om denne sammenhæng kan forbedre den litterære analyse som helhed og hjælpe læserne med at få en dybere forståelse af forfatterens teknik.
Flere Storyboard That Aktiviteter
Lang vej ned
Prøv 1 Måned for
30 dages pengene-tilbage-garanti Kun nye kunder Fuld pris efter introduktionstilbud
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheder forbeholdes.
StoryboardThat er et varemærke tilhørende Clever Prototypes , LLC og registreret i US Patent and Trademark Office
