Dette tema stiller eleverne i 1. klasse spørgsmålet “Hvad er et nabolag?” og åbner med spørgsmålet “Hvordan kan naboer hjælpe hinanden?” Til temaets skriveprojekt skriver eleverne en historie om en dag i skolen. I denne aktivitet planlægger de historien i et storyboard med fire felter med titlerne Først, Dernæst, Så og Til sidst. Læreren viser først. Derefter vælger eleverne en skolescene til hvert felt (klasseværelset, kantinen, skolegården, biblioteket eller bussen), tilføjer figurerne og gør sætningsstarteren færdig, som er skrevet ind i hvert felt: “Først, ___.” “Dernæst, ___.” “Så, ___.” “Til sidst, ___.” Storyboard That sætter hele historien op foran eleverne i rækkefølge, før de skriver, og når de vælger, hvem der er med i hver scene, og hvor den foregår, har de noget at pege på, mens de øver sig i at beskrive figurer og ramme.
I eksemplet tager en pige ved navn Maya bussen til skole, læser en bog om frøer sammen med sin klasse, falder i frikvarteret og får hjælp op af sin ven Leo og tegner derefter et billede af Leo i billedkunst. Brug storyboardet på planlægningstrinnet i skriveprojektet, og hold det frem, mens eleverne skriver. Se efter én begivenhed i hvert felt, begivenheder i rækkefølge med Først, Dernæst, Så og Til sidst og en scene og figurer, der passer til hver sætning. Storyboardet er planen, ikke det bedømte produkt: Eleverne tegner og skriver stadig deres historie, og den udgivne historie bedømmes med temaets skriverubrik. Som et andet alternativ kan par lave et storyboard med tre felter (Hvem, Hvor de arbejder, Sådan hjælper de) som researchnoter til temaets projekt om arbejdere i nabolaget, som beholder sin egen rubrik.
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Afleveringsdato:
Mål: Planlæg din historie om en dag i skolen.
Instruktioner til eleverne
Vælg et lille øjeblik fra din egen skoledag med fire tydelige begivenheder. Hold det hverdagsagtigt og nemt at genkende, for eksempel at komme i skole, frokost, frikvarter og at tage hjem, så eleverne fokuserer på, hvordan du planlægger, og ikke på et kompliceret plot.
Sig dine valg højt: “Min historie begynder i bussen, så jeg vælger busscenen.” Når eleverne hører din begrundelse, ser de, at rammen kommer af det, der sker i historien.
Placer hver figur, og sig én detalje om dem, for eksempel hvordan de har det, eller hvad de laver. Det viser, hvordan man beskriver figurer, og at hver person i billedet hører til i historien.
Læs sætningsstarteren højt, og bed eleverne hjælpe med at gøre den færdig. Skriv deres ord, læs sætningen op igen, og tjek, at den passer til billedet. Gentag for hvert felt, og sæt ekstra eftertryk på rækkefølgeordet.
Peg på hvert felt, mens du læser historien højt. Spørg: “Giver det mening i denne rækkefølge?” Flyt et felt, eller ændr en sætning, hvis det er nødvendigt, så eleverne ser, at en plan kan ændre sig, før skrivningen begynder.
Par eleverne, så de siger deres fire begivenheder højt med Først, Dernæst, Så og Til sidst. Når de taler først, har hvert barn en historie i hovedet, så de går i gang med deres eget storyboard med selvtillid.
Giv dem et enkelt historiekort med ét felt til hver begivenhed. Elever i 1. klasse siger, hvad der sker, viser det i et billede og tilføjer én kort sætning i hvert felt. Et storyboard med fire felter fungerer godt, fordi eleverne kan se begyndelsen, midten og slutningen på én gang, flytte begivenheder rundt og tale historien igennem med en makker, før skrivningen begynder.
Disse rækkefølgeord giver unge forfattere en færdig rækkefølge at følge. Hvert ord starter en ny begivenhed, så eleverne lærer, at en historie bevæger sig fremad ét skridt ad gangen. De gør også en historie let at følge for en lytter. Når eleverne bruger dem sikkert, kan I prøve at bytte dem ud med ord som efter det eller endelig for at skabe variation.
Stil to spørgsmål til hver scene: Hvem er her? og Hvor er de? Når eleverne vælger et sted og de mennesker, der er der, har de noget konkret at beskrive. Bed om én detalje ad gangen, for eksempel hvordan en figur har det, eller hvordan stedet ser ud, og lad eleverne sige detaljen højt, før de tilføjer den til deres sætning.
Brug sætningsstartere, billeder og samtale i par. En sætningsstarter som “Først, ___.” giver alle elever et udgangspunkt, og hvis de vælger en velkendt skolescene, får de ordforråd, de kan nævne og pege på. Lad eleverne fortælle deres historie højt på et hvilket som helst sprog, før de skriver, og tag i begyndelsen imod korte udtryk. Hjælp dem derefter med at bygge hvert udtryk ud til en hel sætning.
Tjek for én tydelig begivenhed i hver del, begivenheder i en logisk rækkefølge og et billede, der passer til hver sætning. Læg mærke til, om eleven nævner, hvem der er med i historien, og hvor den foregår. Brug planen til hurtig, venlig feedback og samtaler, ikke til en karakter. Gem bedømmelsen til den færdige historie, hvor eleverne viser, hvad de kan på egen hånd.
En skole er et lille fællesskab, meget lig et nabolag. Inviter eleverne til at tage et øjeblik med, hvor nogen hjalp dem, for eksempel en ven, en buschauffør eller en bibliotekar. Det knytter deres personlige historie til det store spørgsmål om, hvordan naboer kan hjælpe hinanden, og giver dig en naturlig måde at tale om venlighed og hjælperne i deres eget fællesskab.