Aktivitätsübersicht
Wenn die Schüler ein Lieblingszitat oder eine Lieblingsszene aus dem Buch auswählen, können sie ausdrücken, welche Teile der Geschichte sie auf persönlicher Ebene ansprechen. Auf diese Weise stellen die Schüler eine Text-zu-Selbst-Verbindung her, die ihr Verständnis der Charaktere und ihrer Entwicklung oder der Themen des Romans demonstriert. Die Schüler können anschließend ihre Storyboards teilen und eine kurze Diskussion darüber führen, was die Zitate für sie bedeuten.
Einige Schüler entscheiden sich möglicherweise am Ende für dasselbe Zitat, haben jedoch unterschiedliche Perspektiven. Dies ist für die Studierenden immer wieder interessant zu sehen und kann eine Diskussion darüber eröffnen, dass nicht jeder aufgrund seiner eigenen Perspektiven und persönlichen Erfahrungen die gleichen Zeilen gleich lesen kann.
Beispiele für Zitate von Long Way Down
"Was ist, wenn Sie vermissen?"
„Schüsse machen alle / taub und blind“
„Aber wenn das Blut in dir in jemand anderem drin ist, / willst du es nie außen sehen“
Noch was zu den Regeln / Sie sollten nicht gebrochen werden. / Sie waren für die Zerbrochenen bestimmt / zum Folgen.
BEEF / wird hier weitergegeben wie Markennamen / T-Shirts. Immer zu groß. Nie ausgebügelt. / wird vererbt wie eine Truhe voller Narren / Gold oder eine Schatzkarte, die / ins Nirgendwo führt.
NEIN. 1.1: ÜBERLEBENSTAKTIK (klar gemacht) / Get / Down / with / some / body / oder / get / beat / down / by / some / body.
Ich wickelte meine Finger / um den Griff und legte / sie über Shawns / Drucke wie der kleine / Bruder hält wieder die große / Bruders Hand / ging mit mir zum Laden, / brachte mir bei, / einen Penny Drop zu machen.
Dann / die Bushaltestelle / zurücklehnen / um einen Blick / die Welt zu erhaschen. / Aber das Metallfass / grub sich in meinen Rücken, / ließ mich zusammenzucken, / machte mich offensichtlich / und verrückt.
SIE BÜRSTE IHRE HAND GEGEN MEINE / um meine Aufmerksamkeit zu erregen, / was bei jeder anderen Gelegenheit / die perfekte Gelegenheit gewesen wäre / für mich zu flirten / oder es zumindest zu versuchen / mein bester Eindruck von Shawn, / was war / seinen besten Eindruck von Buck.
ALS SIE SAGEN / warst du weg, / ich habe die ganze Nacht geweint, / ich habe gestanden. / Und am nächsten Morgen, / bei hartgekochten Eiern / und Zuckerflocken, / lehrte mich Shawn / Regel Nummer eins – / kein Weinen.
Ich stand unter der Dusche / am nächsten Morgen / nachdem Shawn mir die erste Regel beigebracht hatte / nicht weinen, / hatte das Gefühl / ich wollte mich kratzen / meine Haut kratzen / meine Augen ausstechen / durch etwas, / eine Wand, / ein Gesicht, / irgendetwas, / also etwas anderes / könnte / ein Loch haben.
Also erklärte ich sie / ihr, damit sie nicht weniger an mich denken würde, wenn ich / ihnen folgte / Damit sie wusste, dass ich / einen Zweck hatte / und dass es um / Familie / und ich wusste / Die Regeln, als wir / waren Kinder, ich hätte / das Gleiche / für sie getan.
ABER UM MICH ZU ERKLÄREN / sagte ich, / Die Regeln sind / die Regeln.
Er kannte sie / wie ich sie kannte. / An ihn weitergegeben. / Er reichte sie seinem kleinen Bruder. / An meinen älteren Bruder weitergegeben. / An mich weitergegeben. / Die Regeln / haben immer geherrscht. / Vergangenheit Gegenwart Zukunft für immer.
es war wie das wort / kam raus und gleichzeitig / die zeit ging hinein. / ging runter / in mich hinein und / kaute an allem / innen als ob / ich irgendwie / verschluckt / meine eigenen zähne / und sie waren / schärfer als / Ich hatte es jemals gewusst.
WAS MUSST DU TUN? / er hat gefragt. / Befolge die Regeln, / sagte ich / genau wie ich es gesagt habe / allen anderen. / Genau wie du.
EINE DUMB SAGT ZU SAGEN / wäre gewesen, um Buck zu sagen, wie wichtig / diese Seife war / dass sie Mama davon abhielt / einen Fluss / von Wunden loszukratzen. / Aber stattdessen / sagte ich nur, / Riggs.
ICH HABE IHM ERZÄHLT / von der / Schublade, / der Waffe, / dass ich getan habe / wie er es mir sagte, / wie Buck es ihm sagte, / wie unser Großvater es sagte / unser Onkel, wie unser Onkel / unserem Vater erzählte. / Ich habe die Regeln befolgt. / Zumindest die ersten beiden.
UND OBWOHL / sein Gesicht nass war / mit Tränen durfte er / sollte er nicht weinen / als er noch lebte, / konnte ich ihn nicht / als etwas Geringeres / als meinen Bruder, / meinen Liebling, / meinen einzigen sehen.
NIEMAND / glaube nichts / in diesen Tagen / deshalb habe ich / niemandem die Geschichte erzählt / ich werde dir gleich erzählen
NEIN. 3: RACHE / Wenn jemand den du liebst / getötet wird, / finde die Person / die ihn getötet hat und / töte ihn.
„Shawn drehte sich wieder zu mir um, seine Augen waren vom Tod matt, aber vor Tränen glänzend, sprach endlich mit mir. Nur zwei Worte, wie ein Witz, den er sich gespart hatte. SIE KOMMEN?"
Vorlage und Klasse Anweisungen
(Diese Anweisungen sind vollständig anpassbar. Nachdem Sie auf "Aktivität kopieren" geklickt haben, aktualisieren Sie die Anweisungen auf der Registerkarte "Bearbeiten" der Aufgabe.)
Geburtstermin:
Ziel: Erstellen Sie ein Storyboard, das Ihr Lieblingszitat oder Ihre Lieblingsszene in Long Way Down identifiziert. Illustrieren Sie Ihr Zitat und schreiben Sie, was es für Sie bedeutet.
Anleitung für Schüler:
- Klicken Sie auf "Zuweisung starten".
- Wählen Sie ein Lieblingszitat oder eine Szene aus Long Way Down aus .
- Erstellen Sie ein Bild, das dieses Zitat repräsentiert, indem Sie geeignete Szenen, Charaktere und Gegenstände verwenden.
- Schreiben Sie in das Beschreibungsfeld das Zitat und mindestens einen Satz darüber, was dieses Zitat für Sie bedeutet.
- Speichern und beenden, wenn Sie fertig sind.
Anforderungen: Zitat oder Szene, Illustration, 1-2 Sätze darüber, was es für Sie bedeutet.
Unterrichtsreferenz
Rubrik
(Sie können auch Ihre eigene in der Quick Rubric erstellen.)
| Kompetent 7 Points | Entstehenden 4 Points | Anfang 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Erläuterung | Die Erklärung, was das Zitat für den Schüler bedeutet, ist klar und besteht aus mindestens zwei Sätzen. | Die Erklärung, was das Zitat für den Schüler bedeutet, kann verstanden werden, ist aber etwas unklar. | Die Erklärung, was das Zitat für den Schüler bedeutet, ist unklar und besteht nicht aus mindestens zwei Sätzen. |
| Illustrationen | Die Illustration stellt das Zitat oder die Erklärung unter Verwendung geeigneter Szenen, Charaktere und Gegenstände dar. | Die Abbildung bezieht sich auf das Zitat bzw. die Erklärung, ist aber schwer verständlich. | Die Abbildung bezieht sich nicht eindeutig auf das Zitat oder die Erläuterung. |
| Beweis der Anstrengung | Die Arbeit ist gut geschrieben und sorgfältig durchdacht. | Die Arbeit zeugt von Anstrengung. | Die Arbeit zeigt wenig Anzeichen von Anstrengung. |
So leiten Sie die Diskussion über wichtige Komponenten, die in „Long Way Down“ vorhanden sind
Lesen Sie die Geschichte
Lesen und analysieren Sie die wesentlichen Bestandteile der Geschichte mit Hilfe der Schüler. Lehrer können auch ein Rollenspiel für einige wesentliche und bedeutsame Szenen der Geschichte initiieren, damit die Schüler eine andere Perspektive haben, bevor sie mit der eigentlichen Analyse und Diskussion beginnen. Diese Aktivität wird den Schülern auch dabei helfen, einige Erkenntnisse zu gewinnen, die sie später während der Diskussion teilen können.
Stellen Sie Diskussionsfragen
Bevor Sie mit der Diskussion beginnen, erklären Sie den Schülern die Ziele der Diskussion und stellen Sie vorab wichtige Diskussionsfragen, damit die Schüler eine Richtung vorgeben und nicht aus dem Kontext geraten. Die Diskussionsfragen können einige wesentliche Themen ansprechen, wie die Bedeutung des Titels, Hauptthemen, die Entwicklung der Charaktere und den Zusammenhang mit der Realität.
Fördern Sie das Notieren und Zusammenfassen
Weisen Sie die Schüler an, sich während der Diskussion Notizen zu machen, und bitten Sie die Schüler, nach einer festgelegten Zeitspanne die Hauptpunkte der Diskussion zusammenzufassen. Dies wird die Teilnahme fördern und dazu beitragen, die Lücke für Schüler zu schließen, die nicht in der Lage sind, sich über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren.
Gruppenaktivitäten Vorstellen
Bauen Sie Aktivitäten für die Gruppe ein, etwa Brainstorming-Sitzungen oder künstlerische Unternehmungen rund um das Buch. Durch die gemeinsame Untersuchung können die Studierenden zusammenarbeiten und sich einen umfassenden Überblick über die gesamte Erzählung verschaffen.
Fördern Sie Eine Sichere Unterrichtsumgebung für Diskussionen
Ermutigen Sie die Schüler, respektvoll mit den Meinungen der anderen umzugehen und zu versuchen, unterschiedliche Perspektiven zu verstehen. Lehrer können die Schüler vorab über die Grundregeln informieren, damit sich jeder über die Diskussionsgrenzen im Klaren ist und jeder Schüler die Möglichkeit erhält, sich zu beteiligen und seine Sichtweise zu äußern.
Häufig gestellte Fragen zur beliebtesten Zitataktivität für „Long Way Down“
Auf welche Aspekte oder Implikationen des ausgewählten Zitats können sich die Studierenden bei ihrer Zitatanalyse konzentrieren?
Die Schüler können sich darauf konzentrieren, die sozialen oder kulturellen Konnotationen ihrer Lieblingszitate zu untersuchen. Dies kann Gespräche über die Anwendbarkeit des Romans auf aktuelle Ereignisse und die Auswirkungen auf das Verständnis der Leser für soziale Themen anstoßen. Die Analyse des Zitats aus dieser Perspektive wird auch zu einem Gesamtverständnis der in der Geschichte vorkommenden Charaktere beitragen.
Wie können Schüler allgemeinere literarische Mittel wie Symbolik oder Vorahnung mit ihrem Lieblingszitat in Verbindung bringen?
Die Schüler können Verbindungen zwischen dem Zitat, das ihnen am besten gefällt, und allgemeineren literarischen Mitteln wie Motiven, Symbolik und Vorahnung herstellen, indem sie den Einfluss dieser Mittel auf die Bedeutung des Zitats und seine Relevanz für die gesamte Erzählung analysieren. Über diesen Zusammenhang zu sprechen, kann die literarische Analyse insgesamt verbessern und den Lesern helfen, ein tieferes Verständnis für die Technik des Autors zu erlangen.
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