Nuestra autoestima se desarrolla a medida que crecemos y cambia a medida que envejecemos y asumimos nuevos roles. La autoestima también afecta nuestras relaciones con los demás. La autoestima positiva o alta (si nos gusta quienes somos) nos hará valorarnos a nosotros mismos y a los demás. La autoestima negativa o baja (si no nos queremos) nos hará retraídos, y podemos tratarnos mal a nosotros mismos y a los demás. En esta actividad, los estudiantes ilustrarán los efectos de la autoestima positiva y negativa en las decisiones que puedan tomar. Se les pedirá a los estudiantes que comprendan cómo la autoestima impacta los resultados de sus decisiones.
A una edad temprana, nuestra autoestima puede afectar nuestras decisiones. Si valoramos y creemos en nosotros mismos, tendremos más probabilidades de tomar riesgos y ser más extrovertidos. La vida se trata de ir en una extremidad mientras sopesa las consecuencias sobre las recompensas. Si nos falta la confianza para asumir el riesgo, es posible que nunca nos desafiemos a nosotros mismos ni a los demás. Mantenerse estancado no es lo que queremos que haga nuestra juventud. Haga que los estudiantes creen un guión gráfico donde se enfrenten con una decisión y cómo la autoestima puede afectar el resultado.
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Muestre el impacto de la autoestima creando un guión gráfico de comparación.
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Competente | Emergente | Comenzando | |
|---|---|---|---|
| Estructura | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue eficaz para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden y el diseño del storyboard tiene un flujo suave de la célula a la célula que cuenta la historia en orden. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue adecuado para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden del storyboard era confuso para el lector. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue incapaz de comunicar la comprensión del contenido del aula al lector. El orden del storyboard era confuso para el lector. |
| Escenas Creadas | Todas las celdas utilizaron escenas, personajes y textos apropiados para la escuela ejemplar para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Hay un esfuerzo claro demostrado con el uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. | La mayoría de las células usaban escenas apropiadas de la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Se podría haber demostrado mayor esfuerzo con mayor frecuencia en el uso de apoyos, expresiones faciales y otras herramientas de guión gráfico. | Pocas o ninguna celda utilizó escenas apropiadas para la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Mínimo a ningún esfuerzo fue demostrado con respecto al uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. |
| Comprensión del Contenido | El storyboard global logra el objetivo de la asignación. El (los) alumno (s) pudo crear una represión visual del contenido del aula. | La mayoría de las células del storyboard crea una represión visual del contenido del aula. El objetivo general de la asignación se logró. | El storyboard no logra el objetivo de la asignación. El (los) estudiante (s) no pudo crear una represión visual del contenido del aula. |
| Uso de Convecciones | Hay pocas o ninguna gramática o errores ortográficos. El texto indica claramente los mensajes de contenido del aula. | Hay algunos errores de gramática o de ortografía, pero la comprensión del contenido es clara. | Hay demasiados errores gramaticales o de ortografía que crean una comprensión poco clara del contenido. |
