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Resumen de la Actividad


Jackson creía en un gobierno limitado, pero durante su mandato como presidente, tuvo y utilizó poderes expansivos. Esto es especialmente evidente en su lucha contra el Segundo Banco de los Estados Unidos. Usando un guión gráfico de cuadrícula, los estudiantes describirán el propósito y la función del banco . Luego, los estudiantes harán lo mismo con las acciones de respuesta de Jackson contra el banco, así como examinarán los efectos en la economía estadounidense . También deberían mencionar el poder de veto de Jackson en su examen.

Al usar una cuadrícula, los estudiantes podrán visualizar fácilmente la causa y el efecto de cada acción. Los estudiantes pueden incluso usar su proyecto completado como base para un trabajo más grande.


Actividad extendida

Haga que los estudiantes investiguen la posición actual y la función de la Reserva Federal, nuestro “banco” nacional y el asegurador de fondos. Haga que los estudiantes expliquen y entiendan sus funciones, el papel que desempeña en la economía estadounidense actual y cómo afecta a la gente común de los Estados Unidos hoy en día.

Referencia del Plan de Lección

Nivel de Grado 9-10

Nivel de Dificultad 2 (Reforzamiento / desarrollo)

Tipo de Asignación Individual o Grupo



Instrucciones de Plantilla y Clase

(Estas instrucciones son completamente personalizables.) Después de hacer clic en "Copy Assignment", cambie la descripción de la asignación en su Dashboard.)



Instrucciones para el estudiante

Crea un guión gráfico que describa la lucha de Jackson contra el Segundo Banco de los Estados Unidos.

  1. Haga clic en "Iniciar asignación".
  2. En los cuadros de títulos, identifique tres eventos o acciones que Jackson tomó contra el Segundo Banco.
  3. En la primera fila, describa el poder del banco y las acciones de Jackson.
  4. En la segunda fila, describa el resultado de las acciones.
  5. Cree una ilustración utilizando escenas, personajes y elementos apropiados para visualizar cada descripción.
  6. Guarde y envíe su guión gráfico.


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