Hacer que los estudiantes elijan una cita o escena favorita del libro les permite expresar qué partes de la historia resonaron en ellos a nivel personal. De esta manera, los estudiantes están haciendo una conexión de texto a sí mismos que demuestra su comprensión de los personajes y su desarrollo o los temas de la novela. Los estudiantes pueden compartir sus guiones gráficos después y tener una breve discusión sobre lo que significan las citas para ellos.
Algunos estudiantes pueden terminar eligiendo la misma cita, pero tienen diferentes perspectivas. Esto siempre es interesante de ver para los estudiantes y puede abrir una discusión sobre cómo no todos pueden leer las mismas líneas de la misma manera en función de sus propias perspectivas y experiencias personales.
"¿Y si fallas?"
"Los disparos dejan a todos / sordos y ciegos"
"Pero si la sangre dentro de ti está en el interior de otra persona, / nunca querrás verla en el exterior"
OTRA COSA ACERCA DE LAS REGLAS / No estaban destinadas a romperse. / Estaban destinados a los quebrantados / a seguir.
CARNE / se transmite como camisetas de marca / por aquí. Siempre demasiado grande. Nunca planchado. / se hereda como un baúl de tontos / oro o un mapa del tesoro que lleva / a ninguna parte.
NO. 1.1: TÁCTICAS DE SUPERVIVENCIA (aclarado) / Get / Down / with / some / body / o / get / beat / down / by / some / body.
ENVOLVÉ MIS DEDOS / alrededor de la empuñadura, colocándolos sobre las / huellas de Shawn / como el pequeño / hermano sosteniendo la mano del / hermano mayor de nuevo, / acompañándome a la tienda, / enseñándome cómo / hacer un Penny Drop.
Luego / la parada de autobús / recostarse / para vislumbrar / el mundo. / Pero el barril de metal / se clavó en mi espalda, / haciéndome estremecer, / haciéndome obvio / y loco.
ELLA SE CEPILLÓ LA MANO CONTRA LA MÍA / para llamar mi atención, / que en cualquier otra / ocasión hubiera sido / perfecta / abierta para que yo coqueteara / o al menos intentara hacerlo / mi mejor impresión de Shawn, / que fue / su mejor impresión de Buck.
CUANDO DIJERON / te habías ido, / Lloré toda la noche, / confesé. / Y a la mañana siguiente, / con huevos duros / y cereal de azúcar, / Shawn me enseñó / Regla número uno: / no llorar.
Me paré en la ducha / a la mañana siguiente / después de que Shawn me enseñó / la primera regla, / no llorar, / sentir que / quería rascar / quitarme la piel de rasguño / mis ojos perforados / atravesar algo, / una pared, / una cara, / cualquier cosa, / entonces algo más / podría tener / un agujero.
Así que se las expliqué a / ella para que no pensara / menos en mí por seguirlas / para que supiera que tenía / propósito / y que se trataba de / familia / y si hubiera conocido / Las Reglas cuando / estábamos niños yo hubiera hecho lo mismo por ella.
PERO PARA EXPLICARME / dije, / Las reglas son / las reglas.
Él los conocía / como yo los conocía. / Pasado a él. / Se los pasó a su hermano pequeño. / Pasó a mi hermano mayor. / Pasado a mí. / Las Reglas / siempre han gobernado. / pasado presente futuro para siempre.
Fue como la palabra / salió y al mismo tiempo / el tiempo entró. / Bajó / dentro de mí y / masticé todo / por dentro como si / de alguna manera / me hubiera / tragado / mis propios dientes / y estaban / más afilados que / Lo había conocido alguna vez.
¿QUÉ PIENSA QUE DEBE HACER? / preguntó. / Sigue las Reglas, / dije / como dije / a todos los demás. / Como lo hiciste tú.
UNA COSA MUDA QUE DECIR / hubiera sido / decirle a Buck lo importante que era / ese jabón / que impidió que mamá / raspando un río / de heridas. / Pero en cambio / acabo de decir, / Riggs.
Le dije / sobre el / cajón, / la pistola, / que hice / como él me dijo, / como le dijo Buck, / como le dijo nuestro abuelo / nuestro tío, como nuestro tío / le dijo a nuestro padre. / Seguí las reglas. / Al menos los dos primeros.
Y AUNQUE / su cara estaba mojada / con lágrimas no / se suponía que lloraría / cuando estaba vivo, / no podía verlo / como nada menos / que mi hermano, / mi favorito, / mi único.
NO NADIE / No creas nada / estos días / por eso no le he contado a nadie la historia / Estoy a punto de contarte
NO. 3: VENGANZA / Si alguien a quien amas / muere, / encuentra a la persona / que lo mató y / mátalo.
“Shawn se volvió hacia mí, con los ojos apagados por la muerte pero brillando por las lágrimas, finalmente me habló. Solo dos palabras, como una broma que había estado guardando. ¿VIENES?"
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Fecha de vencimiento:
Objetivo: crear un guión gráfico que identifique su cita o escena favorita en Long Way Down . Ilustra tu cita y escribe lo que significa para ti.
Instrucciones para el estudiante:
Requisitos: Cita o Escena, Ilustración, 1-2 frases sobre lo que significa para ti.
Leer y analizar los componentes esenciales de la historia con la ayuda de los estudiantes. Los profesores también pueden iniciar un juego de roles para algunas escenas esenciales y significativas de la historia para que los estudiantes tengan una perspectiva diferente antes de comenzar el análisis y la discusión. Esta actividad también ayudará a los estudiantes a obtener algunas ideas que podrán compartir más adelante durante la discusión.
Antes de comenzar la discusión, explique los objetivos de la discusión a los estudiantes y dé preguntas de discusión esenciales de antemano para que los estudiantes tengan una dirección y no se salgan de contexto. Las preguntas de discusión pueden abordar algunos temas esenciales, como la importancia del título, los temas principales, el desarrollo de los personajes y la conexión con la realidad.
Guíe a los estudiantes para que tomen notas a lo largo de la discusión y pídales que resuman los puntos principales de la discusión después de un período de tiempo determinado. Esto alentará la participación y ayudará a llenar el vacío de los estudiantes que no pueden mantener la concentración durante períodos de tiempo más prolongados.
Incluya actividades para el grupo, como sesiones de lluvia de ideas o esfuerzos artísticos centrados en el libro. A través de la investigación conjunta, los estudiantes pueden trabajar juntos y obtener una descripción general completa de toda la narrativa.
Anime a los estudiantes a ser respetuosos con las opiniones de los demás y a tratar de comprender diferentes perspectivas. Los profesores pueden informar a los estudiantes sobre las reglas básicas de antemano para que todos conozcan los límites de la discusión y cada estudiante tenga la oportunidad de participar y compartir su perspectiva.
Los estudiantes pueden concentrarse en examinar las connotaciones sociales o culturales de sus citas favoritas. Esto puede generar conversaciones sobre la aplicabilidad de la novela a los acontecimientos actuales y cómo afecta la comprensión de los lectores sobre los temas sociales. Analizar la cita desde esta perspectiva también contribuirá a una comprensión general de los personajes presentes en la historia.
Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la cita que más les gusta y recursos literarios más generales, como motivos, simbolismo y presagios, analizando el impacto de estos recursos en el significado de la cita y su relevancia para la narrativa general. Hablar de esta conexión puede mejorar el análisis literario en su conjunto y ayudar a los lectores a obtener una comprensión más profunda de la técnica del autor.