Los temas, los símbolos y los motivos enriquecen cualquier obra literaria, pero las ideas abstractas son difíciles de analizar sin apoyo. Con un storyboard, los estudiantes muestran de forma visual cómo un tema aparece en distintos momentos de la novela y explican su sentido con sus propias palabras.
En esta actividad, cada estudiante (o cada pareja) elige uno o dos temas de Un viejo que leía novelas de amor, los ilustra con escenas concretas y escribe debajo cómo cada escena desarrolla el tema. Para empezar, lea en voz alta la dedicatoria a Chico Mendes, el recolector de caucho y defensor de la Amazonía brasileña asesinado en 1988, y pregunte: ¿por qué un autor dedicaría una novela sobre un viejo lector a un activista ambiental?
Para trabajar en grupos, asigne un tema distinto a cada equipo y luego organice una presentación en la que cada grupo comparta su storyboard. Así toda la clase ve el conjunto de temas de la obra.
El pueblo de El Idilio, el alcalde y los gringos ven la selva como algo que se puede dominar o explotar. Antonio José y los shuar la ven como un mundo con reglas propias que hay que respetar. Pida a los estudiantes que ilustren momentos en que se enfrentan estas dos visiones.
La novela está dedicada a Chico Mendes y muestra el daño que causan los buscadores de oro, los colonos y los cazadores extranjeros. La tigrilla ataca porque un gringo mató a sus crías: la violencia contra la naturaleza tiene consecuencias.
Antonio José es viudo, ya no pertenece del todo a los shuar y tampoco encaja con los colonos. Los estudiantes pueden buscar escenas en que el viejo está solo y comentar cómo enfrenta esa soledad.
Antonio José descubre que sabe leer ya de viejo, y las novelas de amor le permiten olvidar por momentos la barbarie de los hombres. Pregunte: ¿qué le dan los libros que no le da el pueblo?
El amor aparece en muchas formas: el recuerdo de Dolores, la amistad con Nushiño y con el dentista, el amor de la tigrilla por sus crías y el amor del viejo por las historias.
Los shuar enseñan a Antonio José a sobrevivir y la novela los muestra como los que mejor entienden la selva, mientras que el alcalde los culpa sin pruebas. Comente con la clase la diferencia entre la mirada del protagonista y la de las autoridades.
Representan la imaginación, el consuelo y una manera de escapar de la violencia.
Representa a la selva herida que se defiende de quienes la atacan.
| EJEMPLO | EXPLICACIÓN |
|---|---|
| El descubrimiento | Antonio José descubre, ya de viejo, que sabe leer. La lectura le abre un mundo nuevo en un pueblo donde casi nadie lee. |
| La lupa | En su cabaña, el viejo lee despacio, con ayuda de una lupa. Leer es para él un ritual que le da paz. |
| Leer en la selva | Durante la expedición, lee en voz alta para los demás. Los otros hombres no entienden las historias, pero para él las novelas siguen siendo un refugio, incluso en medio del peligro. |
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Crea un storyboard que identifique temas recurrentes en Un viejo que leía novelas de amor. Ilustra ejemplos de cada tema y escribe una breve descripción debajo de cada celda.
Lea la dedicatoria en voz alta y pregunte por qué una novela sobre un viejo lector está dedicada a un defensor de la Amazonía asesinado en 1988. Anote las hipótesis en la pizarra; al final de la actividad, vuelvan a ellas para ver cuáles se confirmaron.
Reparta los seis temas entre los equipos: civilización frente a naturaleza, ecología, soledad, la lectura como refugio, el amor y el respeto por los pueblos originarios. Así la clase cubre la novela completa sin que cada estudiante tenga que analizarlo todo.
Cada grupo elige tres escenas de distintas partes de la novela que desarrollen su tema. Por ejemplo, para la lectura como refugio: el descubrimiento de la lectura, el viejo leyendo con su lupa y la lectura en voz alta durante la expedición.
Muchos estudiantes escriben «la naturaleza» y creen que ya nombraron un tema. Pida que lo conviertan en una oración: La novela muestra que la violencia contra la naturaleza tiene consecuencias. Con estudiantes de español como segunda lengua, ofrezca el inicio «La novela muestra que…».
Cada grupo presenta su storyboard en tres minutos. Mientras tanto, el resto de la clase anota en qué escenas se cruzan dos temas, como la tigrilla, que aparece tanto en ecología como en el amor. Esa lista es un buen punto de partida para un ensayo.
De 50 a 60 minutos si cada estudiante trabaja uno o dos temas. Si organiza grupos con presentación final, planifique dos sesiones: una para crear el storyboard y otra para que cada equipo presente. Conviene hacerla al terminar la novela, porque varios temas solo se ven completos en el desenlace.
Revise que el tema esté formulado como una idea y no como una sola palabra, que cada escena sea un ejemplo claro del tema y que la explicación conecte la escena con una idea general sobre la vida o la sociedad. Si trabajan en grupo, agregue una autoevaluación breve de la participación de cada integrante.
La soledad y la lectura como refugio funcionan bien porque se ven en escenas concretas y fáciles de ilustrar: el viejo solo en su cabaña, leyendo con su lupa. Deje los temas más abstractos, como civilización frente a naturaleza, para estudiantes avanzados, o trabájelos primero con toda la clase.
Pida que la explicación de cada celda sea un párrafo breve con una tesis y una cita, como práctica para la escritura de ensayos. El tema del respeto por los pueblos originarios suele generar buenas conexiones con la experiencia de los hablantes de herencia; invítelos a compartirlas solo si lo desean.
Algunas que abren el debate: ¿Qué le dan los libros a Antonio José que no le da el pueblo? ¿Por qué Sepúlveda dedica la novela a Chico Mendes? ¿Quién representa mejor la civilización: el alcalde o los shuar? La última obliga a los estudiantes a definir qué entienden por «civilización».