Düstopiline kirjandus on populaarse ilukirjanduse kiiresti kasvav subžanr. Autorid kasutavad tihti düstopiaid, et edastada sõnumit maailmast, kus me täna elame. Düstoodiad on äärmiselt vigased ühiskonnad. Selles žanris on seade tihti langenud ühiskond, mis tavaliselt esineb pärast laiaulatuslikku sõda või muud kohutavat sündmust, mis põhjustas kaosid endises maailmas. Paljudes lugudes tekitab see kaos totalitaarse valitsuse, kes võtab täieliku kontrolli. Sellise düstoopia puudused keskenduvad keskvalitsuste rõhumisele ja vabaduse piiramisele.
Õpilased saavad lugeda Handmaid's Tale dystopian ühiskonna elemente. Laske õpilastel jälgida düstoopia kuut ühist elementi ja seejärel kuvada need elemendid graafikaplaadil koos toetava hinnaga.
Näide:
Naistel ei lubatud režiimi algusaegadel oma vara ega töökohti hoida. Naised olid eraldatud erinevatesse klassidesse ja neil ei lubata vabalt teistesse riikidesse liikuda, paljud pered olid jagatud ja neil ei lubata oma kohustusi kõrvale kalduda. Kõik pidid olema ettevaatlikud, mida nad ütlesid, sest neid võisid pöörduda riigireformi.
Näide:
Valitsus piirab juurdepääsu toidule ja kohalikele aladele ning reisib toidu märgid, saatekaartide ja kontrollpunktide abil. Valitsus nõuab, et käsimüügiga majapidamised, kellel on Handmaids, täidaksid igal õhtul tseremoonia ning igapäevasteks vestlusteks antakse igavese vastuse saamiseks kõlblikud vastused. Musta furgoonid sõidavad ringi ja tõstavad inimesi, keda süüdistatakse riigireetmises. Nad hangivad keret Wallil üldsusele kuvamiseks.
Näide:
Seade pole futuristlik kuni romaani lõpuni; Ent romaani kirjutamise ajal toimub see mõnikord ka tulevikus: 1990. aastat. Läänepoolkera on põhjalikult muutunud; Ameerika Ühendriike ei ole enam olemas, asendatud Gileadi Vabariigiga.
Näide:
Kõigi inimeste kategooriate puhul tuleb eeldada, et nad kannavad sama klassi või töökohta vastavat riietust. Handmaids kannavad punast, naised kannavad sinist sinakat, Marthas kannavad tumedat rohelist, Econowives kannavad punaseid, siniseid ja rohelisi triibusid jne. Inimestelt oodati, et nad tervitaksid üksteist mõistlike ütlustega, mis eeldasid, et kõik olid selle konkreetse kristluse sekti ümber pöördunud.
Näide:
Gileadi vabariik lubab turistidel tulla ja vaadata ühiskonda selle ühiskonna eeskuju, kes teeb asju õigesti. Kui Jaapani turistid küsivad Väljas, kui ta on õnnelik, siis eeldatakse, et ta ütleb jah. Gileadi ülemised eeliidid usuvad, et kui elanikkond täieneb ja naised ei pea enam kõvasti kõvasti kõvasti tööd tegema, siis saavad kõik kõik õnnelikud.
Näide:
Väljas hoiab lootust, et tema abikaasa, Luke, on ikka veel elus ja et koos saavad nad ühe päeva päästa oma tütre. Ta mängib mängu Mayday Resistance idee, kuid lõpuks otsustab seda mitte anda, sest ta langeb Nicki. Ta teeb lindid, mis hiljem muutuvad transkriptsiooniks "Käsitsi lugu", võimalusel loodan, et seda saab kasutada vastupanu jaoks. Ta soovib põgeneda lootustes, et ta võib lõpuks naasta normaalsele elule.
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Loo mustriplaan, mis identifitseerib The Handmaid's Tale kuue Dystopian ilukirjanduse elemendi. Illustreerige iga elemendi juhtumid ja kirjutage iga lahtri all lühikirjeldus.
Encourage critical thinking by dividing students into groups to debate major ethical issues from the novel. Assign roles—such as supporters of Gilead’s laws and those who oppose them—to help students analyze multiple perspectives and support their arguments with evidence from the text.
Pick thought-provoking topics like freedom vs. security, gender roles, or resistance vs. conformity. Clearly define each issue so students are focused and discussions stay relevant to the novel's context.
Divide the class into teams or pairs, giving each group a specific stance to defend. Rotate roles so everyone has a chance to argue from different perspectives, deepening their understanding of the novel’s complexities.
Instruct students to find quotes and examples from the book that support their assigned viewpoint. Encourage annotation so they’re prepared to back up arguments during the debate.
Set clear ground rules for respectful listening and responding. Allow each side time to present, rebut, and summarize. Moderate discussion to keep it focused and fair.
Lead a class discussion on how the ethical dilemmas from the book relate to current events or students’ lives. Encourage reflection on the importance of questioning authority and understanding complex social issues.
„Käskjala naise” sisaldab olulisi distopilisi elemente, näiteks oppressed government control, piiratud vabadus, sunnitud konformsus, tulevikuline või alternatiivne keskkond, ühiskonna kujutamine utopiana ning peategelase püüdlus normaalsuse poole. Need elemendid loovad ühiskonna, mida iseloomustab jälgimine, hirm ja isiklike õiguste puudumine.
Valitsus kasutab meetodeid nagu liikumise piiramine, rangete riietumisreeglite kehtestamine, sõnavabaduse jälgimine, ressursside juurdepääsu piiramine ning avalikud karistused, et säilitada täielik kontroll kodanike üle, eriti naiste üle.
„Käskjala naine” on dystopiline, kuna see kujutab sügavalt puudulikku ühiskonda, kus vabadus on allutatud, inimõigusi rikutakse ning valitsus kehtestab rangeid reegleid, mis võtavad inimestelt nende individuaalsuse ja autonoomia.
Näited konformsusest hõlmavad värvikoodidega ülikondi erinevatele klassidele (Naine punases, Abikaasa sinises), kohustuslikke religioosseid tervitusi ning ootusi, et kõik järgivad režiimi uskumusi ja käitumist küsimuseta.
Õpilased saavad luua lugu storyboardi, mis tuvastab romaanis kuus distopilist elementi, joonistada stseene, mis igaüht neist esindavad, ning kirjutada lühikesi kirjeldusi. See aitab neil visuaalselt ja kriitiliselt analüüsida, kuidas need elemendid loo kujundamisel osalevad.