Pärast ebatäiuslike pingeliste, nii korrapäraste kui ka ebaregulaarsete vormide konjugatsioonidega tutvumist peaksid õpilased harjutama tavapäraseid kasutusviise. Üks neist kasutusviisidest on kirjelduste jaoks. Tegelaste aja, ilmastiku, vaimsete või füüsiliste seisundite või käimasolevate või tausttegevuste märkimisel enne mis tahes põhitoimingu toimumist kasutaks õpilane ebatäiuslikku pinget.
Selle tegevuse käigus loovad õpilased ämblikkaardi, mis keskendub üksnes narratiivi kirjeldusele. Lahtrid peaksid koos toimima sama narratiivi osana, kuid iga lahter eraldab kõige levinumad kirjeldavad ülesanded, mida ebatäiuslikud tingimused täidavad: aeg, vanus, ilm ja tegelase vaimsed seisundid. Võite pakkuda õpilastele stsenaariumi, mille alusel nad saavad töötada, või lubage neil loominguliseks muutuda!
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge ämblikukaart, mis kasutab ebatäiuslikku ajavormi, et kirjeldada tegelaste aega, ilmastikuolusid, vaimset või füüsilist seisundit või narratiivi käimasolevaid või taustategevusi. Teie kirjeldused peaksid töötama koos narratiivi osana, kuid need on eraldatud.
Selgitage põhjalikult preteriti ja ebaõnnestunud aja erinevusi kontekstis. Kasutage selgeid näiteid, mis näitavad, millal iga aega kasutama hakata kirjeldamiseks ja lõpetatud tegevuste jaoks.
Näidake õpilastele paare lauseid, mis kirjeldavad sama stsenaariumi mõlema aja kasutamisega. Arutage, kuidas tähendus muutub, kui vahetada ebaõnnestunud ja preteriti vahel, keskendudes taustale ja lõpetatud tegevustele.
Tuletage meelde levinud ajaväljendeid, nagu "kui olin laps" – ebaõnnestunud ja "eile" – preterit. Harjutage fraaside sobitamist õige ajaga näidislauseides.
Joonistage suur T-tabel tahvlile, mille pealkirjad on Ebaõnnestunud ja Preterit. Kutsuge õpilasi sorteerima näidislauseid sobivasse veergu, selgitades oma mõtteviisi teistele õpilastele.
Paluge õpilastel kirjutada kaks lauset: üks, mis kirjeldab tegelase jätkuvat seisundit (kasutades ebaõnnestunud), ja teine, mis kirjeldab konkreetset sündmust (kasutades preteriti). Vaadake klassis üle, et tugevdada erinevust ja arusaamist.
Hispaanlaste ebatäpne minevikuvorm kasutatakse minevikus toimuva või kestnud sündmuste kirjeldamiseks ning taustateabe andmiseks. See hõlmab aja, ilma, vanuse ning vaimsete või kehaliste seisundite kirjeldusi jutustuse jooksul.
Õpilased saavad luua ämblikuvõrgu harjutades ebatäpset minevikuvormi, kirjutades lauseid, mis kirjeldavad aega, ilma, vanust ja tegelaste seisundeid, tagades, et iga kirjeldus kasutab sobivalt ebatäpset vormi ning on seotud jutuga.
Levinud kirjeldusülesanded hõlmavad päeva aega, ilma kirjeldamist, tegelase vanuse mainimist ning vaimsete või kehaliste seisundite väljendamist minevikus, kasutades kõiki ebatäpse minevikuvormi vorme.
Ebatäpne minevikuvorm on oluline stseeni loomisel, sest see pakub taustainfot ja konteksti, aidates lugejatel või kuulajatel mõista kestvaid olukordi enne peamiste tegevuste toimumist loos.
Tõhus tegevus on lasta õpilastel luua ämblikuvõrku, kus nad kirjutavad ja joonistavad lauseid iga kirjeldusliku kasutuse jaoks ebatäpse minevikuvormi – näiteks aeg, ilm, vanus ja seisundid – ühe narratiivse raamistikus.