Pyydä oppilaita luomaan aikajana, joka kuvaa, kuinka elementtien ja jaksotaulukon ideat ovat muuttuneet ajan myötä . Voit käyttää tätä toimintaa korostamaan sitä, kuinka tiede tarvitsee tutkijoita työskentelemään yhdessä jakamaan tuloksia ihmisen ymmärtämisen parantamiseksi. Opiskelijat voivat myös tuoda esiin, kuinka tieteelliset löydökset voivat olla suoraan hyödyksi ihmiskunnalle ja johtaa tärkeisiin keksintöihin.
Pyydä oppilaita luomaan aikajanajulkaisun vaihtoehtona aikajanaasetteluun sisällytettäväksi esittelyyn tai galleriakävelyyn. Voit lisätä tähän tehtävään useita malleja, jotta opiskelijoille olisi paljon vaihtoehtoja ja säädä ohjeita vastaavasti.
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Luo aikajana, joka kuvaa kuinka ja miksi elementtien ja jaksotaulun ideat ovat muuttuneet ajan myötä.
Luo sarja elementtikohtaisia kortteja, joita oppilaat voivat käsitellä ja lajitella. Fyysisten korttien käyttö lisää sitoutumista ja auttaa oppilaita visualisoimaan, miten jaksollinen järjestelmä on järjestetty.
Nimeä ryhmiä ja anna jokaiselle sekoitettu korttipakka. Yhteistyö kannustaa tiimityöhön ja antaa oppilaille mahdollisuuden jakaa ideoita etsiessään kuvioita elementeistä.
Kysy oppilaita lajittelemaan kortteja ominaisuuksien, kuten atomiluvun, tyypin (metalli/ei-metalli) tai löytöpäivämäärän mukaan. Tämä aktiviteetti syventää ymmärrystä siitä, miten jaksollinen järjestelmä heijastaa elementtien ominaisuuksia.
Johda keskustelu, jossa ryhmät jakavat lajittelumenetelmänsä ja perustelunsa. Kannustava pohdinta auttaa oppilaita yhdistämään aktiviteetin tieteelliseen rakenteeseen ja siihen, miten tutkijat rakensivat modernin jaksollisen järjestelmän.
Kutsu oppilaat suunnittelemaan luokkahuoneen näyttely käyttäen lajiteltuja korttejaan. Visuaalisen näytön tekeminen vahvistaa oppimista ja antaa oppilaille mahdollisuuden esitellä ymmärrystään hauskalla ja yhteistyökykyisellä tavalla.
Jaksollisen järjestelmän merkkipaaluaiheinen aikajana pyytää opiskelijoita luomaan visuaalisen aikajanan, joka näyttää keskeiset löydöt ja muutokset kemiallisten alkuaineiden ja jaksollisen järjestelmän ymmärryksessämme. Tämä auttaa oppilaita näkemään, kuinka tieteelliset ideat kehittyvät ajan myötä ja tunnistamaan tärkeitä tiedemiehiä ja keksintöjä.
Kannusta oppilaita valitsemaan kuusi merkittävää henkilöä tai tapahtumaa, jotka edistivät tietämystämme alkuaineista. He voivat valita varhaisista löydöistä kuten kuparista, Mendelejevin jaksollisen järjestelmän luomisesta tai alkuaineiden kuten vedyn ja franciumin löytämisestä. Tarjoa lista tai mallipohja ohjaamaan heidän valintojaan.
Johtavia merkkipaaluja ovat: kuparin (9000 eaa.), fosforin (1669), hapen (1771), vedyn (1766), Lavoisierin alkuainelista (1789) ja Mendelejevin jaksollinen järjestelmä (1869). Sekä löytöjen että keksintöjen sisällyttäminen osoittaa tieteellisen ymmärryksen kehittymistä.
Käytä aikajanajulisteita, digitaalisia dioja tai galleriakierroksia, joissa oppilaat voivat esitellä aikajanojaan. Mahdollista luovuus—kuten kohtaukset, hahmot ja lyhyet kuvaukset jokaisesta merkkipaalusta. Useat mallipohjat ja ryhmä- tai yksilötyö voivat lisätä sitoutumista.
Opettaminen jaksollisen järjestelmän historiasta auttaa oppilaita ymmärtämään, kuinka tieteellinen tieto rakentuu ajan myötä, tieteellisen yhteistyön luonne ja miten löydökset voivat vaikuttaa yhteiskuntaan. Se korostaa myös monipuolisten tiedemiesten rooleja ja kriittistä ajattelutapaa.