היחידה הזו שואלת את תלמידי כיתה א׳ “מהי שכונה?” ופותחת בשאלה “איך שכנים יכולים לעזור זה לזה?” בפרויקט הכתיבה של היחידה התלמידים כותבים סיפור על יום בבית הספר. בפעילות הזו הם מתכננים את הסיפור בסטוריבורד בן ארבעה תאים שכותרותיהם קודם, בהמשך, אחר כך ובסוף. המורה מדגימה קודם. אחר כך התלמידים בוחרים סצנה בבית הספר לכל תא (כיתה, חדר אוכל, חצר, ספרייה או אוטובוס), מוסיפים את הדמויות ומשלימים את פתח המשפט שהוקלד בכל תא: “קודם, ___.” “בהמשך, ___.” “אחר כך, ___.” “בסוף, ___.” Storyboard That מציב את כל הסיפור לפני התלמידים לפי הסדר עוד לפני שהם כותבים, ובחירה מי נמצא בכל סצנה ואיפה היא מתרחשת נותנת להם משהו להצביע עליו בזמן שהם מתרגלים לתאר דמויות ומקום.
בדוגמה, ילדה בשם מאיה נוסעת באוטובוס לבית הספר, קוראת עם הכיתה שלה ספר על צפרדעים, נופלת בהפסקה וחברה שלה לאו עוזר לה לקום, ואחר כך מציירת את לאו בשיעור אמנות. השתמשו בסטוריבורד בשלב התכנון של פרויקט הכתיבה, ואז הניחו אותו בצד בזמן שהתלמידים כותבים. חפשו אירוע אחד בכל תא, אירועים לפי הסדר עם קודם, בהמשך, אחר כך ובסוף, וסצנה ודמויות שמתאימות לכל משפט. הסטוריבורד הוא התכנון ולא החלק שמקבל ציון: התלמידים עדיין מציירים וכותבים את הסיפור שלהם, והסיפור המפורסם נבדק לפי מחוון הכתיבה של היחידה. לאפשרות נוספת, בני זוג יכולים ליצור סטוריבורד בן שלושה תאים (מי, איפה הם עובדים, איך הם עוזרים) כהערות מחקר לפרויקט העובדים בשכונה של היחידה, שיש לו מחוון משלו.
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
תאריך הגשה:
מטרה: לתכנן את הסיפור שלכם על יום בבית הספר.
הוראות לתלמידים
בחרו רגע קטן מיום הלימודים שלכם עם ארבעה אירועים ברורים. שמרו על משהו רגיל ומוכר, כמו הגעה לבית הספר, ארוחת צהריים, הפסקה וחזרה הביתה, כדי שהתלמידים יתמקדו באיך מתכננים ולא בעלילה מורכבת.
אמרו את הבחירות שלכם בקול: “הסיפור שלי מתחיל באוטובוס, אז אבחר בסצנת האוטובוס.” כששומעים את הנימוק שלכם התלמידים מבינים שהמקום נובע ממה שקורה בסיפור.
הציבו כל דמות ואמרו פרט אחד עליה, כמו איך היא מרגישה או מה היא עושה. כך מדגימים תיאור דמויות ומראים שכל אדם בתמונה שייך לסיפור.
קראו את הפתח בקול ובקשו מהתלמידים לעזור להשלים אותו. הקלידו את המילים שלהם, קראו שוב את המשפט ובדקו שהוא מתאים לתמונה. חזרו על כך בכל תא, ואמרו את מילת הסדר בהדגשה מיוחדת.
הצביעו על כל תא בזמן שאתם קוראים את הסיפור בקול. שאלו, “האם זה הגיוני בסדר הזה?” הזיזו תא או שנו משפט לפי הצורך, כדי שהתלמידים יראו שתכנון יכול להשתנות לפני שהכתיבה מתחילה.
חלקו את התלמידים לזוגות כדי שיאמרו בקול את ארבעת האירועים שלהם עם קודם, בהמשך, אחר כך ובסוף. דיבור קודם נותן לכל ילד סיפור בראש, כך שהם מתחילים לבנות את הסטוריבורד שלהם בביטחון.
תנו להם מפת סיפור פשוטה עם תיבה אחת לכל אירוע. תלמידי כיתה א׳ אומרים מה קורה, מראים זאת בתמונה ומוסיפים משפט קצר אחד לכל תיבה. סטוריבורד בן ארבעה תאים עובד היטב כי התלמידים רואים את ההתחלה, האמצע והסוף בבת אחת, יכולים להזיז אירועים ולדבר על הסיפור עם בן זוג לפני שמתחילה הכתיבה.
המילים המסדרות האלה נותנות לכותבים צעירים סדר מוכן לעקוב אחריו. כל מילה פותחת אירוע חדש, ולכן התלמידים לומדים שסיפור מתקדם צעד אחד בכל פעם. הן גם מקלות על המאזין לעקוב אחרי הסיפור. כשהתלמידים משתמשים בהן בנוחות, נסו להחליף אותן במילים כמו אחרי זה או לבסוף לגיוון.
שאלו שתי שאלות על כל סצנה: מי נמצא כאן? ואיפה הם? כשהתלמידים בוחרים מקום ואת האנשים שבו, יש להם משהו קונקרטי לתאר. בקשו פרט אחד בכל פעם, כמו איך דמות מרגישה או איך המקום נראה, ובקשו מהתלמידים לומר את הפרט בקול לפני שהם מוסיפים אותו למשפט.
השתמשו בפתחי משפט, בתמונות ובשיחה בזוגות. פתח כמו “קודם, ___.” נותן לכל תלמיד נקודת פתיחה, ובחירה בסצנה מוכרת מבית הספר מספקת אוצר מילים שאפשר לנקוב בו ולהצביע עליו. תנו לתלמידים לספר את הסיפור בקול, בכל שפה, לפני שהם כותבים, וקבלו בהתחלה גם ביטויים קצרים. אחר כך עזרו להם לבנות כל אחד מהם למשפט שלם.
בדקו שיש אירוע ברור אחד בכל חלק, אירועים בסדר הגיוני ותמונה שמתאימה לכל משפט. שימו לב אם התלמיד מציין מי בסיפור ואיפה הוא מתרחש. השתמשו בתכנון למשוב קצר וידידותי ולשיחה אישית, לא לציון. שמרו את מתן הציון לסיפור המוגמר, שבו התלמידים מראים מה הם יודעים לעשות בעצמם.
בית ספר הוא קהילה קטנה, דומה מאוד לשכונה. הזמינו את התלמידים לכלול רגע שבו מישהו עזר להם, כמו חבר, נהג אוטובוס או ספרנית. כך הסיפור האישי שלהם מתחבר לשאלה הגדולה איך שכנים עוזרים זה לזה ומקבלים דרך טבעית לדבר על אדיבות ועל העוזרים בקהילה שלהם.