Egy egység vagy lecke megkezdése azzal a kulcsszóval, amelyet a hallgatók látni fognak az olvasásaikban vagy előadásaikban, elősegíti az általános megértést és megtartást. Ebben a tevékenységben a hallgatók létrehoznak egy forgatókönyvet, amely meghatározza és szemlélteti Katherine Applegate The One and Only Ivan című kulcsfontosságú szókincsét.
A hallgatók megtekintik a kifejezéseket és definíciókat, és egész osztályos vagy kiscsoportos beszélgetést alkalmaznak annak bemutatására, hogy megértsék az egyes jelentéseket. Ezt megtehetjük az egyes fejezetek elején, hogy a hallgatók megtekinthessék az olvasottakat, vagy a tanárok egy fejezet végén értékelhessék. Amikor a hallgatók meghatározzák és szemléltetik az egyes kifejezéseket, elsajátítják azok alkalmazását és megtartják a lexikonjuk részeként.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Készítsen egy póktérképet, amely meghatározza és illusztrálja az Egy és egyetlen Ivan új szókincs kifejezéseit.
Tanulói utasítások:
Követelmények: 3 kifejezést, helyes definíciót és mindegyikhez megfelelő illusztrációt kell tartalmaznia, amelyek bizonyítják, hogy megértette a szavakat.
Szókincs hozzárendelése: Válassza ki a kulcsszókincs szavait az „Egyetlen Iván” közül, és rendelje hozzá őket a tanulókhoz. Ugyanazokat a szavakat több tanulóhoz is hozzárendelheti, hogy különböző értelmezéseket lásson, vagy egyedi szavakat minden tanulóhoz a szókincs szélesebb köréhez. Utasítások a forgatókönyvhöz: Utasítsd a tanulókat, hogy készítsenek forgatókönyvet a hozzárendelt szavukhoz, illusztrálva a jelentését a könyv kontextusában. Ösztönözze a kreativitást és a különböző művészeti médiumok használatát.
Helyezze el a teret: Jelöljön ki egy tanterem falát vagy folyosóját galériatérként. Győződjön meg arról, hogy elegendő hely áll rendelkezésre az összes storyboard számára, és hogy a tanulók kényelmesen sétálhassanak és megtekinthessék őket. Kijelzők beállítása: Segítsen a tanulóknak forgatókönyveik beállításában. Győződjön meg arról, hogy minden storyboard jól látható, és a szókincs jól láthatóan jelenik meg.
Galériás séta: Engedje meg a tanulóknak, hogy körbejárják a galériát, megnézzék és megvitassák a storyboardokat. Ösztönözze őket arra, hogy gondolkodjanak el azon, hogyan segítik a vizuális ábrázolások a szókincs szavainak megértését. Interaktív elem: Adjon cetlit a diákoknak, hogy megjegyzéseket vagy kérdéseket írhassanak az egyes storyboardokhoz, és ragasszák őket a megfelelő munka mellé. Ez ösztönzi az elkötelezettséget és a visszajelzést.
Csoportos megbeszélés: A galériás séta után gyűjtsük össze a diákokat egy beszélgetésre. Beszéljen a szókincs szavainak különböző értelmezéseiről, arról, hogy mit tanultak társaik munkájából, és hogyan segítette őket a tevékenység jobban megérteni a könyvet. Reflexiós írás: Következtetésként kérje meg a tanulókat, hogy írjanak egy rövid elmélkedést a storyboard létrehozásával és a galériás sétán való részvételükkel kapcsolatos tapasztalataikról. Megbeszélhetik művészi döntéseiket, kihívásaikat, amelyekkel szembesültek, és megbeszélhetik mások munkáinak megtekintése során szerzett meglátásaikat.
A szókincs szavainak vizuális megjelenítése különféle módszerekkel valósítható meg hatékonyan. Az egyik népszerű megközelítés az illusztráció, amikor a tanulók olyan képeket rajzolnak vagy festenek, amelyek megragadják egy szó jelentésének lényegét. Egy másik módszer a kollázskészítés, amelynek során különféle képeket vágnak ki és állítanak össze magazinokból vagy nyomtatott anyagokból, hogy vizuálisan közvetítsenek egy szót. Digitális eszközök is használhatók, különösen a tech-kompatibilis tanteremben; A tanulók digitális művészetet készíthetnek, vagy szoftvereket, például grafikai tervezési programokat használhatnak a szókincs vizuális megjelenítésére. A tapinthatóbb élmény érdekében, ami különösen hasznos a kinesztetikus tanulók számára, a 3D modellek készítése olyan anyagokból, mint az agyag, a szövet vagy az újrahasznosítható tárgyak, praktikus módot jelenthet a szókincs kifejezésére. Ezek a változatos módszerek különféle tanulási stílusokat szolgálnak ki, és kreativitásra ösztönöznek, így a szókincs tanulása vonzóbbá és emlékezetesebbé válik.
A Vizuális szókincs tevékenység számos előnnyel jár a nyelvi és irodalmi tanulásban. Először is, javítja a szókincs megtartását; a vizuális ábrázolás létrehozásának folyamata megszilárdítja a szó jelentését és kontextusát a tanuló elméjében. Másodszor, elősegíti a mélyebb megértést; a szavak képekkel való társításával a tanulók árnyaltabban értik meg a szavakat, különösen a regény témáival és szereplőivel összefüggésben. Ez a tevékenység kreatív gondolkodásra is ösztönöz; A tanulóknak kritikusan kell gondolkodniuk azon, hogyan lehet a legjobban vizuálisan ábrázolni az egyes szavakat, ami viszont serkenti kreatív képességeiket. Ezenkívül a vizuális vagy kinesztetikus tanulók számára ez a szókincstanulási módszer különösen hatékony lehet, így a tanulási folyamat befogadóbbá és hozzáférhetőbbé válik. Végül pedig aktívabban bevonja a tanulókat a tanulási folyamatba, és a szókincs tanulását egy gyakorlati gyakorlatból interaktív és élvezetes élménnyé alakítja.
A tanulók Vizuális szókincs tevékenységgel kapcsolatos munkájának értékelése sokrétűen közelíthető meg, így biztosítva a méltányos és átfogó értékelést. Először is, az értékelés a vizuális megjelenítés pontosságára és relevanciájára összpontosíthat a szókincs szóhoz képest. Ez felméri, hogy a tanuló helyesen értette-e és ábrázolta-e a szó jelentését. A kreativitás és az eredetiség a prezentációban is kritérium lehet, annak értékelésére, hogy a tanuló mennyire egyedi vagy ötletesen ábrázolta a szót. Figyelembe vehető a vizuális ábrázolás tisztasága és tisztasága, különösen abból a szempontból, hogy mások milyen könnyen értik az ábrázolt koncepciót. Ezenkívül egy reflektív komponens is beépíthető, ahol a tanulók elmagyarázzák alkotásaikat és az ábrázolásuk mögött meghúzódó indokokat. Ez betekintést nyújt a gondolkodási folyamatukba, és megerősíti a szókincs megértését. Végül a kortárs visszajelzések értékes része lehet az értékelésnek, mivel arra ösztönzi a tanulókat, hogy vegyenek részt egymás munkájában, és kritikusan értékeljék egymás munkáját, elősegítve az együttműködésen alapuló tanulási környezetet.